高中足球課分層教學模式構建

陳磊

【摘要】在高中體育教育中，足球教學是一項重要內容。本文從分層教學理論支撐出發，分析了分層教學模式構建的具體方式，即實現教學群體分層、教學目標分層、教學方式分層、教學方法分層、教學評價分層五個方面，以期促進素質教育的貫徹落實。

【關鍵詞】教學目標；教學評價；足球；分層教學

“人本主義”學習理論認為，應尊重學生的差異性，圍繞學生開展教育活動，重視學生的自我價值，促進學生綜合能力的提高。分層教學對培養高中生的團隊合作意識、交往能力、體育競技精神有著重要的積極影響。對于足球教師來說，必須考慮怎樣在足球教學中貫徹落實素質教育。

一、分層教學模式理論支撐

第一，教育理論基礎，具體來說主要有因材施教理論和最近發展區理論。根據因材施教的理論，在足球課程中，應按照不同學生的具體情況，因人而異進行施教，充分發揮學生的潛能，培全面培養學生的各項素質。而與此同時，最近發展區理論關注的是學生的既有能力和潛在的發展空間，它認為學生的差異還表現在當前水平和未來發展水平的不同。分層次教學理論的構建基礎是方便學生找到符合自身特點的最近發展區，幫助其產生愉悅感，繼而提升教學水平，達到理想效果。第二，心理學基礎。根據分層次教學理論，教學實踐應遵循不同年齡段學生的心理發展規律，切合學生心理特征。根據心理學的相關理論，智力水平、興趣、動機和精神狀態等各方面都會對學生心理狀態產生影響。據此，在教學組織形式上，分層教學應遵循心理學理論，努力使教學貼合學生心理實際。第三，學習理論基礎。從總體來看，學習理論基礎包括建構主義和“人本主義”學習理論。前者涉及面廣，內涵豐富，強調以學生為中心，關注學習主體自身的意義構建。據此，教師在教學之時，應該始終圍繞意義構建這個目標，指導學生完成意義構建，從深層次上把握所學內容。從本質上看，建構主義強調學生認知的主體性，教師只是學生學習的服務者，絕非單純的知識傳授者。這就要求在實施分層次教學時，應按照不同學生的具體特征和實際情況，充分調動學生主體學習的積極性，發揮其創造性。

二、足球選項課實施分層教學的途徑

想要在足球課程中實施分層次教學，教師就必須進行實際調查，摸清學生的基本情況；然后對學生進行分層教學的相關教育，使其明確教學目標、內容和手段，給予學生一定的自由選擇的權利，實施“分層”。具體來說，步驟如下：在實施教學的過程中，根據具體的學習內容和學習材料，將教學內容和目標劃分為高低各個等級，據此學生也被劃分為三個等級，A 層學生學習成績優秀，意志力強，熱愛學習；B 層學生學習一般，學習興動機經常發生變化；C 層學生成績差，厭惡學習，喜歡逃避問題，意志力薄弱。分層完畢后，相同層次學生組成一組，共同討論，一起學習。

（一）教學群體分層次

所謂的按能分組是指教師對學生的知識和身體狀況進行測試，再根據測試結果對學生的能力等級進行劃分，學生被分為2到 3個教學小組。從整體看，A 層學生基礎扎實、身體條件好；B 層學生基礎一般、身體狀況一般；C 層學生在學習上存在較大困難。這種劃分并非穩定不變，事實上它往往隨教材內容發生變化，例如根據甲教材，某學生可能被劃分到A層，但是根據乙教材，他就可能被劃分到B層。鑒于高職高專學生在知識掌握程度上存在較大差別，因此三層學生自由流動的空間較大，只要學生進步明顯，學習熱情高漲，就有可能上升一個層次；相反，對于那些退步較大，厭倦學習的學生也會落入相應的層次。

（二）教學內容分層

在設置教學內容的過程中，對高層次的學生，應該重點教授戰術策略，培養體育意識，講授足球歷史和相關文化；而對中層次的學生，應該重點提高其足球技藝與戰術；對于最低層次的學生，應該鞏固其基礎，努力提高其能力。

（三）教學目標分層次

在為不同小組制定教學目標時，教師應該按照教學大綱的相關規定，因地制宜，因材施教，根據學生和教學內容的實際情況，科學制定不同目標。對于C 組，教師可以將整體教學目標劃分為幾個差異較小的連貫目標，給予學生充分的發展空間，逐個攻克，最終實現既定的教學目標。對于A 組，教學目標應該高于另外兩組，鼓勵優等生超越教學大綱，進行認知活動。一般來說，B 組學生的教學目標應該和教學大綱保持一致。總的來說，在制定不同層次的教學目標時，應該根據不同層次學生的實際情況合理制定，適當調整。

（四）輔導方法分層次

分層次教學的一個重要內容就是根據學生層次的不同給予分別輔導。要想提高最終的教學效果，教師就應做到時刻跟蹤學生的學習情況，做好相關記錄，并指導學生解決學習中的問題。所以，在具體的教學實踐中，對于不同層次的學生，教師應努力做到因材施教，使用合理的輔導方式進行輔導。在對C 層學生進行輔導時，應該做到“一把鑰匙開一把鎖”，努力做到三個超前，即超前鞏固學生的相關技術，超前傳授新技術，超前預防錯誤的發生。對于B 層學生，教師應及時指出其錯誤并加以糾正，使他們在錯誤中進步，最終達到教學目標；A 層學生一般來說，表現良好，應該對其進行額外指導；對于C 層學生，教師也應提高輔導力度，同時鼓勵A組學生幫助C組學生，互幫互助，共同進步。

（五）評價方法分層次

在完成具體的教學任務后，教師應該使用不同的評價方法對各層學生分別評價。一般來說，C組學生習得過程慢，不夠自信，過于敏感，對此教師應及時鼓勵，予以表揚，幫助其建立自信心，獲得成就感；而B層學生，習得過程一般，對于這類學生，教師要用對方法，一方面引導學生發現自身的缺點，另一方面又要讓他們看到自己的成就，同時指引出前進的方向，激發其斗志和努力拼搏的精神；另外，對于那些表現優秀又十分自信的A層學生，教師應通過評價促進A層學生之間的理性競爭，對其嚴格要求，培養其謙虛謹慎和頑強拼搏的精神。

三、結語

分層教學的實質是根據學生的層次需求實施有效教學行為，符合現代教育主張的“以學生為本，教師因材施教”的教學理念。高中學生足球素養差異化明顯，更應在足球教學中實施個性化和差異化的培養方式，這樣才能更好地促進學生體育素質的提升。

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