分層教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)—服裝結(jié)構(gòu)工藝教學(xué)為例

沈紅娟

【摘要】分層教學(xué)能在服裝結(jié)構(gòu)工藝課程的教學(xué)中發(fā)揮重要作用，通過教學(xué)組織、教學(xué)形式的改革及教學(xué)目標(biāo)的指定，從各方面鍛煉了學(xué)生的知識水平和綜合能力。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 綜合能力 服裝教學(xué)

分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。

高職學(xué)生綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)出的人才在掌握“夠用為度”的專業(yè)知識和專業(yè)基本技能基礎(chǔ)上，強(qiáng)化崗位職業(yè)綜合能力培養(yǎng)與鍛煉，其職業(yè)定位是從事面向生產(chǎn)運(yùn)行一線的技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)管理工作的應(yīng)用性人才。

一、高職生源的差異決定必須實(shí)施分層次教學(xué)

目前很多學(xué)校生源比較復(fù)雜，普高生、職高生、自主招生的普高和職高生，學(xué)生的個體差異性較大。中職院校的學(xué)生其整體文化基礎(chǔ)知識水平普遍偏低，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，大多數(shù)中職院校注重中職學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)技能的訓(xùn)練和掌握，普通高考生在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面沒有任何基礎(chǔ)，文化課基礎(chǔ)較好。自主招生情況更加復(fù)雜，學(xué)生的個性較強(qiáng)。如果采用常規(guī)教學(xué)模式，不能針對學(xué)生個體的差異進(jìn)行因材施教，會使得專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度不一而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

就服裝專業(yè)學(xué)生來說，中職的專業(yè)課占比重較大，三年時間的服裝結(jié)構(gòu)和工藝課時大于整個高職該課程的總課時，而普高學(xué)生是零基礎(chǔ)開始。高職學(xué)校在面對不同生源，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要手段，也是提高學(xué)生綜合能力的必要途徑。

二、高職教學(xué)的能力培養(yǎng)內(nèi)容

高職服裝設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是其職業(yè)定位是從事面向生產(chǎn)運(yùn)行一線的技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)管理工作的應(yīng)用性人才。通過應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)并參加各種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力，使他們具有獨(dú)立設(shè)計服裝的能力，比較精通服裝生產(chǎn)工藝，并具有獨(dú)立制作服裝的能力。

高職學(xué)生綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)出的人才在掌握“夠用為度”的專業(yè)知識和專業(yè)基本技能基礎(chǔ)上，強(qiáng)化崗位職業(yè)綜合能力培養(yǎng)與鍛煉。不僅要給學(xué)生傳授知識技能，而且要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神的人，進(jìn)行以人為本的教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動道德、技術(shù)操作、集體合作和創(chuàng)業(yè) 職能力，傳授人文價值觀；培養(yǎng)有責(zé)任感的公民。

高職教育要從實(shí)際出發(fā)，更新觀念、轉(zhuǎn)變思路，引入分層教學(xué)的改革機(jī)制，即根據(jù)學(xué)生資質(zhì)狀況差異劃分不同層次、確定不同目標(biāo)、采用不同方法，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，實(shí)施不同考核，有針對性地開展教學(xué)工作，從而發(fā)揮學(xué)生最大潛能，取得求知最佳效果。

高職教育只有注重學(xué)生能力的全方位培養(yǎng)，拓展學(xué)生知識面，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。如何培養(yǎng)知識夠用、技能強(qiáng)、上手快、綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，已成為高職教育的重要課題。

三、服裝結(jié)構(gòu)工藝教學(xué)的分層培養(yǎng)方法

1.了解差異，進(jìn)行學(xué)生人員的組織：在每個學(xué)期初，根據(jù)上學(xué)期的考試成績進(jìn)行排序，確定幾個小組長，采用組長負(fù)責(zé)制的形式，選聘一個副組長。公開招聘組員，以自愿為原則組建學(xué)習(xí)小組。

2.針對學(xué)生的差異性，進(jìn)行授課內(nèi)容分層：基礎(chǔ)內(nèi)容完成后增加知識拓展內(nèi)容，有基礎(chǔ)的同學(xué)加強(qiáng)知識拓展訓(xùn)練，增加課后練習(xí)內(nèi)容，拓展題和討論題。

3.技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)行組長負(fù)責(zé)制的授課方法：教師講完基礎(chǔ)課程后進(jìn)入技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，每個小組組長進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，將教學(xué)內(nèi)容完全掌握后層層施教，將所有組員教會。

4.階段練習(xí)分層考試：針對不同程度的學(xué)生，提出不同的練習(xí)考試要求，比如旗袍的工藝制作部分，基礎(chǔ)好的同學(xué)做嵌線工藝處理，差的同學(xué)就降低難度，不做嵌線。保證各個層次學(xué)生都能按自己的情況完成作業(yè)，學(xué)有所得，提高學(xué)習(xí)的興趣和自信。考試在試題的難易程度加以區(qū)分，三分之二基礎(chǔ)，三分之一提高。

四、分層培養(yǎng)提高學(xué)生綜合能力

1.分層教學(xué)鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。

采用組長負(fù)責(zé)制的形式建立學(xué)習(xí)小組，充分鍛煉了組織者的領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)能力。鍛煉了組長的傳授知識和技能的能力，反之還加深了對知識和技能的理解和記憶，鞏固了所學(xué)知識和技能。

2.分層教學(xué)提高了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神

以小組的模式接受學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間進(jìn)行互幫互學(xué)，差生根老師之間有一定隔閡，而同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)消除了他們的不安情緒，也增進(jìn)了彼此之間的感情，加強(qiáng)學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

3.分層次教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

由于教學(xué)內(nèi)容的分層次，增加知識拓展內(nèi)容，這就要求學(xué)生課后進(jìn)行資料收集等練習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也加強(qiáng)了課外和老師的溝通，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.分層次教學(xué)提升了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力

“分層互動”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。每個小組也是一個小團(tuán)體，小社會。以小組項(xiàng)目的形式接受教學(xué)任務(wù)，一定程度上模擬了企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，對學(xué)生提出一些社會化的能力要求，如何在團(tuán)隊里發(fā)揮自己的作用是學(xué)生在這個教學(xué)過程中要學(xué)會的一項(xiàng)技能，提升了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

分層次教學(xué)在一定程度上減輕了老師重復(fù)講解的負(fù)擔(dān)，但需要老師課后化更多的精力去和學(xué)生溝通，比如對學(xué)生組長的能力和技能的培養(yǎng)，對其激勵措施的實(shí)施及對其高層次知識和技能方面需求的解答。需要老師有一定的組織能力和奉獻(xiàn)精神。