關于技師學院英語課堂教學的創新思考

徐萌萌

【摘要】為了在技師學院英語課堂上達到良好的教學效果，可以針對學生特點，在課堂教學中采用分層教學法，多樣導入法，以及口語訓練多樣化等創新的教學模式，從而營造活躍的課堂氛圍，激發學生學習英語的主觀能動性。

【關鍵詞】技校英語 教學創新 分層教學 課堂導入 口語訓練

與中學教育中英語課的舉足輕重不同，技師學院的英語教學相比之下不算重中之重，但對于幼師、旅游酒店管理、計算機以及電子商務等這些需要學習英語的專業而言，英語教學也有其自身的特點。技師學院的英語教師必須正視這樣一個事實，本校的學生大多是在高考和中考中被大學高中以及一類二類三類學校挑選后剩下的。我們雖然不以分數來判定一個學生成功與否，但必須清楚地知道，技校學生的英語基礎知識相對而言要薄弱許多。目前，技師學院的英語課堂教學的突出問題是“教”與“學”缺乏基本的互動，老師在講課的時候，很少學生能從頭到尾跟隨老師的教學思路。有些學生是心有余而力不足，有些是根本沒有興趣，有些學生則對于學習英語沒有信心從而消極應對，這些現象十分普遍。雖然老師用心備課但是達不到理想的教學效果，課堂氣氛沉悶，學生教學反饋平淡，由于不自信所以從不開口說英語等等，這是令很多技師學院的英語教師頭疼的問題。

成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣，興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。作為技工院校的英語教師，對于學生基礎薄弱的事實，要正確面對，因材施教。在日常教學工作中，我們必須想盡辦法，改變傳統教學模式，運用多種方法進行創新教學，改變現狀，為提高課堂效率和學生英語水平做最大的努力。

那么，如何在課堂教學中實現創新呢？

第一，根據學生的不同知識水平，實現分層次教學。

分層教學，也就是“因材施教”。即有針對性地對不同類別的學生指導學習。具體做法是：教師按照學生實際的學習水平和學生自愿報名相結合的原則，將班級學生劃分三個層次：a：優等生、b：中等生、c：提高生。各個層次沒有人數的限制，這種層次的劃分也不是固定的，而是能升能降可以調整的。每經過測試，調整各層次的人員，從而有利于調動學生的學習積極性。依據學生的分層，在教學過程中，老師自然也要進行教學過程的分層。對不同層次的學生要提出不同的學習要求。例如：a層的學生英語基礎好，已經掌握了本單元的詞匯和句型，只需提供對話情景，然后讓他們按教學要求完成高質量的對話。如果有解決不了的問題，再由老師引導解決。b層的學生基本掌握了本單元的詞匯和句型，但由于基礎知識欠缺，著重在掌握基礎句型和基本對話上下功夫，因此，對他們不僅提供對話情景，還要有提示詞。c層學生基礎最薄弱，完成對話比較困難，教師應督促其掌握本單元的基礎詞匯和句型，然后進行簡單對話。教師對a層學生的輔導要精，少講多練，培養學生的學習自主性；對b層學生的輔導要根據特點具體輔導，因為這層學生的人數相對多，問題較龐雜；對c層的學生輔導要勤，幫助他們熟練掌握單詞，并掌握簡單的句型和對話。

為了鼓勵學生，教師對于各個層次的學生要采用不同的評價辦法：對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。對中等生采用激勵性評價，既揭示其不足又指明努力的方向；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求。這種設計方法可使全班學生有整體的進步，學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使學生不易滿足，激發其求知欲。

第二，注重課堂導入，吸引學生注意力提高學生學習興趣。

課堂導入作為英語課堂的初始教學環節，起著承上啟下的作用。有效的導入可以營造濃厚的英語學習氣氛，充分發揮學生學習的自主性，引導學生運用所學英語進行交流，激發學習興趣和求知欲。導入的目的在于啟發學生對有關話題的思考，從而為學生進一步學習新內容、新知識作好鋪墊。在技師學院的英語課堂教學中，完成精彩的導入環節可以用以下的方法。

（一）設置情景，渲染氛圍，引導學生積極、主動地進入學習。

利用多媒體制作與教材相關的背景資料，借助影視片或教材里的插圖，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行協作、會話。

例如，《飯店英語》教材中，有一節課“Taking Orders”. 我就用了學生都喜愛的兩位青年相聲演員何云偉李菁的一段《西餐廳點餐》的小品劇作為新課導入的視頻材料。李菁扮演的西餐廳服務員說話啰嗦，讓餓極了的客人何云偉非常反感，最后點不到餐甚至拳腳相加起沖突，演員的表演幽默生動，學生看了哈哈大笑。這樣的導入營造了愉快輕松的課堂氛圍，使他們快速集中注意力，引起學生的求知興趣，使他們“愿意學，樂意學”。

（二）根據學生認知，設計生活化提問，在導入中展開話題，引起學生興趣。

教師在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上，讓生活實踐知識與課本知識緊密結合，引導學生主動參與，導入新知識，讓學生一眼就能看出本課的中心。

例如，有次幼師英語的一個單元講到“Thanks giving day”（感恩節）的內容時，正好是我們的中秋節前后，課堂導入的時候，我就讓同學們對比了中國和外國這兩個節日的不同以及相同之處。問題一提出，學生的話題就打開了，從節日大餐到慶祝方式到節日傳統到意義等等，大家踴躍回答，課堂氣氛馬上調動起來了。我發現很多學生平時耳機不離身喜歡聽歌，在一節“Country Music”（鄉村音樂）的英語課上，我就用了幾首風格不同的歌來做導入，學生聽了以后積極參與踴躍回答歌曲的種類：“pop， blues，R&B，country music”等等，從而帶著興趣和求知欲進入到新課學習。

因而，作為技師學院的英語教師，要抓住機會引導學生用學過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結論，實現并發展他們的創造性。

（三）根據教材與學生的特點，巧妙運用適宜的導入方法。

對于不同的專業，不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式。這需要我們根據所教班級的具體特點進行具體分析。

例如，在幼師英語的課堂上，有次課文講到健康飲食，我就給學生設定了幼師的身份，讓他們回答如何關心小朋友，如何給小朋友制定一日三餐的食譜，分析他們制定的食譜科學與否，來引入新課“健康飲食”。在飯店英語“Receiving the guest”（接待客人）這個單元，我讓一名學生扮演一位無禮粗暴的服務員，夸張的表演引得全部哄堂大笑，但同時同學們也明白了不能向他學習，從而認真的學習課文“如何正確的接待客人”。

也就是說，提高教學效果關鍵在課堂。課堂教學是一項復雜的系統工程需要師生共同配合完成。如果教師在課堂導入這一環節贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣，便獲得了課堂教學成功的一半。

第三，組織課堂活動，開展形式多樣的口語訓練方式

由于教學資源有限，學生決大部分時間都是在教室里度過的，為了避免課堂教學的枯燥，口語訓練就得多樣化。

（一）在課堂上可以進行模仿練習。

學生通過聽錄音或看視頻進行模仿練習，讀一句跟一句或者把自己的朗讀和錄音對照比較，內容上可以把發音、語調、重點語句看作重點。這對糾正語音、語調、增強語感和效果非常明顯。

（二）在課堂上進行小組討論。

把學生分為若干個小組，對老師提出的問題進行討論，最后得出結論，推選代表或各自回答老師的問題，也可通過向老師提問獲得問題的答案。這樣的方式可以調動學生的積極性，把自己當成是課堂的主人，課堂氣氛就活躍起來了。

（三）創建日常真實情景，鼓勵學生扮演角色。

學生學習英語的目的就是能夠在日常生活中與他人進行交流，因此設置一些日常生活的情景，讓學生扮演其中角色，例如飯店英語中服務員和顧客的角色扮演，幼師英語中老師和學生的角色扮演等。讓課堂學習更貼近實際生活學生的印象會更深刻。除此之外也可以舉辦英語朗誦、英語小品劇，童話劇等活動，讓所有的學生都參與進來，寓教于樂能起到更好的訓練作用。

總之，教學有法，但教無定法。巧妙的教學方法的應用，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的學生和教學內容，改變傳統教學模式，利用多種創新的教學方法，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的創新是很值得我們研究探索的。教師應不斷提升自身素質，注意反省和更新科學觀和教學觀。