淺談高職學前教育專業學生職業能力的培養

安惠敏

摘 要：高職院校學前教育專業肩負著培養幼兒園一線師資的重任。根據對《幼兒園教師專業標準》的領會與理解，可以把高職學前教育專業學生職業能力概括為：“三有”“八會”“五能”，可以通過確立高職教育理念、明確培養目標、提高師資水平、優化課程設置等途徑來培養學生的職業能力。本文就高職學前教育專業學生職業能力的培養進行了分析論述。

關鍵詞：高職學前教育專業 職業能力 幼兒園教師專業標準

2011年12月，《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）的出臺，從專業理念與師德、專業知識和專業能力3個維度14個領域提出了對幼兒園教師的具體要求。根據對《專業標準》內容、精神的領會與理解，筆者對高職學前教育專業學生職業能力的培養進行了思考與探討。

一、關于學前教育專業學生職業能力的界定

關于職業能力的界定，可謂仁者見仁，智者見智。筆者認為，根據《專業標準》，結合幼兒園的工作性質與內容，可將學前教育專業學生的職業能力概括為“三有”“八會”“五能”。

“三有”，即有道德、有文化、有思想。道德指的是幼兒教師要具備的職業道德。職業道德不是一種具體的能力，卻滲透在工作的每一個方面，是每一個職業人干好本職工作的重要前提和基礎。有文化指幼兒教師要具備良好的文化素養，這也是做好幼兒園各項工作的必備條件。具體包括制訂各類活動計劃、對各項工作進行總結、反思，記錄幼兒的信息，設計家園聯系園地等。有思想是指幼兒教師要有科學的教育理念。同樣，教育理念也不是一種具體的能力，而是意識形態層面的內容，可以體現為教育工作者的品質和教育行為。這“三有”是保證幼兒園工作成效的基本條件。

“八會”，即會寫、會畫、會唱、會彈、會跳、會說、會做、會用，主要側重幼兒園教師應該掌握的基本技能。主要包括：鋼筆字和粉筆字書寫技能、美術繪畫技能、兒歌彈唱技能、兒童舞表演及創編技能、幼兒故事講述技能、手工制作技能、多媒體課件運用技能等。這些技能是幼兒教師組織好各項活動的基石。在幼兒園的實際工作中，組織教育教學活動是幼兒教師最基本的日常工作，而每節活動或是要求教師運用彈唱技能組織活動，或是要求教師運用美術技能制作生動形象的教具，或是要求教師制作精美的課件，運用多媒體教學手段進行教學等。

“五能”，即觀察分析能力、教育教學計劃的制訂與編寫能力、教育活動的組織能力、溝通能力、科研能力。觀察、分析幼兒活動是教師能有效組織和開展活動的必要前提。只有真正地了解幼兒，才能從幼兒的角度思考問題，也才能設計和組織好幼兒活動。教育教學計劃的制訂與編寫能力是指教師能根據《綱要》精神，根據幼兒的身心發展特點，結合幼兒園的實際情況，制訂出科學合理的教育教學計劃。計劃是行動的先導，只有做好計劃，各項工作才能有序開展。教育活動的組織能力是個體綜合素質的集中體現，對幼兒教師的要求最高，專業性最強。當然，作為學生職業能力中的一項，在水平上與真正幼兒教師的要求還是有一定的差別的。學生作為準幼兒教師，只要求能掌握各類活動的設計原則、基本思路與方法，能較規范地設計教育活動方案，并能在模擬的情境中實施，從而提高自身的教育教學能力。至于溝通能力以及科研能力，對于學前教育專業學生的要求就是要有幼兒教師的角色意識，能站在幼兒教師的角度與家長溝通，有對幼兒教育問題的探究意識即可，并能在實踐中主動學習、探索。

二、培養高職學前教育專業學生職業能力的有效途徑

高職院校學前教育專業肩負著培養幼兒園一線師資的重任。筆者認為，針對高職學前教育專業課程設置現狀，根據學生的實際情況，可以從以下幾方面入手來培養學生的職業能力。

1.確立高職教育理念

目前，高職教育姓“高”還是姓“職”的問題成為人們談論的熱門話題。筆者認為，高職學前教育隸屬于高等教育，但是更應定位于職業教育。為了真正落實職業教育的五個“對接”，即“專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”，我們要確立以“就業為導向、能力為本位、服務為宗旨”的職業教育理念。其核心就是高職學前教育專業培養的人才要主動適應學前教育機構尤其是幼兒園工作的崗位需求，教育內容要緊緊圍繞幼兒園工作內容展開，加強實踐教學，注重對學生綜合實踐能力的培養，使學生畢業后能迅速上崗，實現學校教育與就業崗位的零距離對接。

2.明確培養目標

根據現代職業教育理念和《專業標準》，高職學前教育專業的培養目標可定位為：培養具有高尚的職業道德、科學幼兒教育理念、較高的文化素養、健康的身心、健全的人格及善于溝通、勇于創新的品質，具有嫻熟的語言、藝體和現代教育技術等專業技能，較強的保育、幼兒組織管理和教育活動設計與實施等專業能力，具有一定的創業和職業反思提高等可持續發展能力，能夠全面承擔幼兒園教育和保育工作的實用型、專業化的幼兒教師。簡言之，就是要培養高素質、應用型的一線幼兒教師。

3.提高師資水平

強師資是興學校、強專業的保障。教師是教學活動的主導者，教師的言行、修養直接影響學生的發展。目前，高職院校學前教育專業普遍存在的問題是理論課教師理論性較強，專業技能課教師專業技能技巧嫻熟，但是都對幼兒園的教育教學工作缺乏最基本的了解。因此，高職院校師資建設的當務之急是增加“雙師型”教師比例，可安排現有的專業教師到幼兒園一線崗位鍛煉，豐富教師一線實踐經驗，提高專業技能水平，從而使教師在教學中更加突出實踐性教學環節，加強對學生動手能力的培養，做到理論與實踐相結合。同時，高職院校還應有效落實師資培養培訓計劃，加強專業培訓，從而提高師資整體水平。

4.優化課程設置

課程設置在一定程度上決定了人才培養的規格和水平。因此，高職院校應從以下幾個方面著手來優化課程設置。

（1）課程內容整合化。按照“三有”“八會”“五能”的職業能力培養要求，可以把高職學前教育專業課程分為三大模塊：通識與基礎課程模塊——主要培養學生高尚的職業道德和良好的文化素養；專業理論與方法課程模塊——主要培養學生的“三有”和“五能”；專業技能課程模塊——主要培養學生的“八會”技能。在這三大模塊中，每一門課程都要與幼兒園的實際工作進行整合。如專業理論與方法課程，要求教師在教學中把專業理論知識與幼兒園的實際工作緊密聯系起來，通過案例教學、情境教學、翻轉課堂等多種形式，培養學生的專業意識，提高專業能力。再如專業技能課程，要求教師在教學中把專業基礎知識、專業技能訓練、幼兒園實用技能運用的內容加以整合，以培養學生的實踐能力。

（2）課時比例合理化。一方面，學校要合理安排三大模塊課程的課時比例，按照幼兒園實際崗位需求，適當加大專業技能課程比例；另一方面，要適當調整各門課程理論教學與實踐教學的比例，多為學生提供動手實踐的機會。

（3）課程實施實踐化。各模塊課程總體實施趨向于實踐化教學，可嘗試在具體課堂教學中采用“1+1”課堂教學模式，即教師講授與學生實踐練習的時間各占一半，突出學生能力的培養。

我們堅信，只要站在《專業標準》的新起點上，不懈努力、不斷探索，定能培養出更具發展潛力的幼兒教師！

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教師專業標準（征求意見稿）[z].2011-12-12.

[2]國務院.國務院關于加快發展職業教育的決定（國發[2014]19號）[z].2014-5-2.

（作者單位：河北省泊頭職業學院）