分層教學在飛機制造專業教學中的應用

王雨峰

摘 要：本文闡述了分層教學的優勢與特點，提出分層教學應用于飛機制造專業教學中，有利于突破傳統理實一體化教學的困境，實現因材施教的目標，充分調動學生學習的積極性，幫助學生找準職業發展方向，同時滿足航空企業不同層次的人才需求，培養飛機制造專業需要的技能人才。

關鍵詞：飛機制造 分層教學 職業發展

飛機制造技術專業旨在培養掌握飛機零部件制造理論知識，且具備飛機零部件的機械加工與飛機部件裝配的操作技能的高素質技能型人才，以滿足航空企業的要求。

因筆者學院生源質量逐年下滑，學生學習能力參差不齊，傳統的理實一體化教學已經很難適應實際需求，常導致優生懈怠不思進取，差生跟不上而自暴自棄。面對客觀現實，筆者學院結合飛機制造專業工種特點，進行正確的職業規劃引導，合理引入分層教學，立足基礎強化訓練，組建興趣小組拓展專業技能，形成“基礎培訓+強化訓練+興趣拓展”的教學模式，滿足不同層次學生的需求，有效提高了學生的專業操作技能。

一、分層教學的意義

分層教學是在尊重學生的主體性及認識規律的基礎上，充分考慮到學生實際學習能力，結合飛機制造技術不同工種的技能要求，分層次進行合理引導，改革傳統理實一體化教學計劃，設計不同的教學內容和方法，采取不同層次的激勵措施，促進不同層次的學生得到最好的職業發展，實現以個體差異推動整體發展，實現因材施教的目標，促進人的全面和諧發展。

二、分層教學的應用

飛機制造專業要求學生能夠掌握機械制造方面的理論知識，包括機械制圖、公差配合與測量技術、工程材料等知識，能熟練操作和維護機床，能使用手工編程或自動編程的方式編制零件數控加工程序，能設計零件加工工藝及工裝，能進行飛機零部件的裝配，能較快地適應機械制造、飛機零部件裝配等生產現場工作環境，具有較好的團隊協作、交流溝通、自主學習等方面能力。在良好的理論基礎和職業素養的要求下，飛機制造技術專業旨在培養不同層次不同類型的技能人才，包括航空產品的裝配、航空鈑金零件的加工、普通機械加工設備的操作與維護、數控編程、數控加工設備的操作與維護、產品質量分析、生產管理等。

1.職業規劃的分層引導

學院飛機制造專業重點培養航空企業一線的操作工，包括機械加工設備操作工（鉗工、車工、銑工）、數控加工設備操作工（數控車工、數控銑工）和機械產品裝配工（裝配鉗工），其中數控車工高級工作為學生畢業的考核標準。為激發學生學習熱情，切實加強職業規劃的教育，幫助學生正確理解“工作不分高低貴賤，365行，行行出狀元”，引導學生結合自身實際學習能力，科學合理地進行職業生涯的規劃，學院對學習較差的學生重點加強鉗工、車工等基本操作技能的強化訓練，而學習較好的學生能更主動學習編程和裝配等操作技能，實現職業規劃的分層引導。

2.教學目標的分層優化

為了適應不同層次學生的發展需求，根據人才培養目標不同，細化教學目標，分層優化，把實訓內容分解成連續有梯度的模塊，基礎部分增加多個相似訓練模塊，難度逐步提高，適時調整，力求更好地把握學生接受程度，分層次及時予以鼓勵。差生采取低起點慢節奏，由淺入深、循序漸進，逐步達到考核要求；中等生采用慢變化、多練習，逐步提高專業技能；而對動手能力強、接受能力快的學生則提高精度和難度的訓練，更多培養他們的獨立學習能力。

3.教學過程的小組協助

在不改變教學班的前提下，根據學生學習能力和學習情況，混合編組，組織小組內互助學習和相互協作。在集中授課的基礎上布置小組任務，創造一個良好的合作氛圍，注意培養優秀的學生成為老師的助手和小組的領頭羊；根據任務及時調整分組成員與分工，考核組內成員的成長，鼓勵學習認真且進步較大的學生，促使優秀學生成批成長；最后組織開展小組之間的技能比賽，激發小組內每個人的聰明才智，實現自我教育，提升學習能力，樹立精益求精和團結協助的航空精神。

4.技能考核的分層評價

根據學生的能力差異和職業規劃，合理建立分層評價考核體系，制定分層考核標準和考核辦法。數控車工作為飛機制造專業的主要技能考核內容，由中級工到高級工逐步提高難度，學生根據其技能水平合理申報，部分學生可選擇鉗工或車工技能考核。為提高學生技能考核通過率，分層次組織有針對性的強化訓練，對較差的學生加強基礎訓練，給予更多鼓勵，肯定其點滴進步；對學習較好的學生，提出更高要求，幫助其開闊眼界，虛心掌握更多技能。

5.興趣小組的拓展提升

結合飛機制造專業特色與學院航空機電實訓中心、發動機實訓場等實訓條件，組建航模、機械加工、3D打印等興趣小組。其中機械加工小組擁有五軸加工中心、三坐標測量儀、雕刻機、電火花和線切割等設備，3D打印小組擁有3D掃描儀和打印機。興趣小組由專業教師指導，學生自愿報名，為學習能力較好的學生提供了一個更高的平臺。通過興趣小組活動的開展，豐富學生的課余生活，培養學生積極創新的精神，激發學生學習航空專業的濃厚興趣，加深學生對飛機制造專業知識的理解和掌握，拓展提升了學生在部件裝配、數控編程和CAD制圖等方面的綜合實踐能力，有助于學生通過數控銑工或裝配鉗工的技能考核，以謀求更好的職業發展，從而達到實踐育人的核心目標。

三、分層教學的實踐效果

分層教學有效解決了飛機制造專業中鉗工、車工等基本操作沒人愿意做，數控車工等做不好，航空裝配做不了的人才培養困境，幫助學生了解自己，進行職業規劃，做好分層引導；解決了統一標準要求與學生能力差異較大的矛盾，實現教學目標的分層優化，促進教與學的協調統一，調動學生參與課堂學習和實踐訓練的積極性；以小組協作促使學生互幫互學、互勉互勵，充分保障學生的主體地位，提供了學生展示自我的機會，學生品嘗了成功的喜悅，增強了自信，樹立了競爭與合作的意識；分層技能考核評價，促使師生之間加強溝通，提高了學生的動手能力和解決實際問題的能力，實現因材施教的目標，培養了飛機制造專業需要的不同層次技能人才，滿足了航空企業的人才需求。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省交通技師學院）