淺談現代信息技術與小學數學課堂教學的整合

闕群理

摘 要 結合教學實踐闡述現代信息技術輔助教學在數學教學中的作用，提出運用信息技術輔助教學過程中應該注意的問題，使其能真正意義上提高小學數學課堂教學的實效性。

關鍵詞 現代信息技術；數學教學；實踐工具

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0096-02

1 前言

數學課程標準明確指出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”

所謂的現代信息技術是指借助以微電子學為基礎的計算機技術和電信技術的結合而形成的手段，對聲音的、圖像的、文字的、數字的和各種傳感信號的信息進行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用的能動技術。信息技術是學習活動的認知工具，信息技術可以作為課程學習內容和學習資源的獲取工具、作為情境探究和發現的學習工具、作為協作學習和交流討論的通訊工具、作為知識建構和創作的實踐工具。在信息多元化的今天，現代信息技術正以令人始料不及的速度滲透到教育的各個領域。現代信息技術與小學數學課堂教學的整合是現代教學發展的必然趨勢，值得去探索研究。

2 借助信息技術提高數學課堂效率

借助現代信息技術，變靜態為動態，激發學生學習興趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂之”無疑指的是興趣。學習興趣是學生對學習的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓展眼界、豐富心理活動的推動力。魯迅先生也說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。傳統的課堂教學，“一支粉筆、一塊黑板”，輔助以卡片掛圖等，以靜態為主，學生感到枯燥、單調、乏味。尤其是低年級的小學生極易出現注意力不集中等現象，直接影響教學效果。現代信息技術集音、像、動畫為一體，圖文并茂，聲情并動，融知識性、趣味性于一體，直接刺激學生的多重感官，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。教師要善于運用現代信息技術，把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，變靜為動，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力，促使學生以最佳的情緒狀態主動投入、主動參與，獲得主動發展。

如在教學“圓的面積”時，筆者讓學生摸一摸圓形學具（鈕扣、圓形紙片、硬幣等）的表面，初步感知圓的面積。再演示課件：在一塊綠色草地中央的樹樁上拴著一只小羊，繩長2米。教師提出問題：小羊最多能吃掉草地上多少平方米的草？你是怎么想的？根據學生回答，課件演示：小羊沿樹樁走一圈，閃爍圓形的綠色部分。這是求什么圖形的面積？要使小羊吃掉的草地上的草的面積多一些，該怎么辦？請同學們猜一猜，圓面積的大小與什么有關？生動有趣的演示，不僅使學生獲得圓面積的豐富表象，而且激活了學生的思維，使其積極主動地參與到學習活動中，找到了圓面積與半徑（直徑）的關系。

借助現代信息技術，變抽象為具體，突破課堂教學難點 數學知識具有抽象性的特點，小學生的認知規律具有形象性的特點，這是小學生認知過程中的一對矛盾，而這對矛盾在概念教學中表現得尤為突出。小學生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對于一些數學概念，無法通過文字來有效地理解。合理恰當地運用現代信息技術輔助教學，既能加強直觀，又有利于抽象概括，逐步降低思維難度，達到理解概念的目的。

如教學“認識時、分”一課時，教學難點是理解時與分的關系，知道1時=60分。這是一個基本的生活常識，但是對小學二年級的學生來說是非常抽象、難以理解的。筆者利用多媒體制作一個Flash小動畫：鐘面上時針和分針都指向12，同時轉動。學生觀察：分針走一大格，時針走了幾小格。多媒體的反復演示，幫助學生找到了時與分的關系，原來時針走一大格，分針走了60小格，也就是1時=60分，將認識上升到理性的高度，實現形象與抽象的統一。

借助現代信息技術，變繁瑣為本質，發展學生思維能力 數學是思維的體操，是一門邏輯性很強的學科。數學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律，并對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇和判斷，同時為人們交流信息提供一種有效、簡捷的手段。借助現代信息技術，可以隱退認知對象中繁瑣的非本質的屬性，使對象本質的屬性呈現出來，從而幫助學生對事物的理解認識，發展學生的思維能力。

如教學“角”的概念時，先在屏幕上顯示一個紅色亮點，閃爍數秒后，由這一亮點引出兩條射線。教師告訴學生這就是角。學生在初步感知角的形成過程中自然地理解“角是由一點引出兩條射線組成的圖形”。在此基礎上，教師讓學生觀察屏幕：兩條射線勻速延伸。角的大小有變化嗎？學生思考后會得出“角的大小與角的兩邊的長短無關，只與兩條邊叉開的程度有關”的結論。這樣的教學將那些看似靜止孤立的事物活動起來，使學生較容易地找出事物間的聯系，有助于學生理解概念的本質屬性，促進對知識的理解。

3 信息技術與數學課程整合需注意的問題

現代信息技術在小學數學課堂教學中的優勢越來越明顯，學生通過多種感官參與學習，能夠激發學習興趣和主觀能動性，促使認知由淺入深、循序漸進，從具體到抽象，從現象到本質，提高學習的質量和效率。但也有值得注意的問題。

要注意適時適宜 在課堂教學中要根據教學的需要，做到時機適宜，內容適當，恰到好處。多媒體課件的設計應體現以人為本的原則，把學生放在主體位置上，從學生的年齡特征、認知規律出發；否則，非但起不到好的效果，反而會影響學生思維的發展。

注意師生互動操作 課堂教學的本質是師生互動。在借助現代信息技術輔助教學過程中，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。教師在演示多媒體課件的同時不能忽視與學生的交流互動，應該給學生提供思考、討論、交流的機會，讓學生主動參與學習過程。

要注意形象和抽象的統一 現代信息技術輔助教學，為形象、直觀、生動活潑地表現出教學內容創設了良好的條件。學生在直觀中形象思維的機會相對增多，但如果在教學中僅滿足單純感知直觀形象，而沒有抽象思維，就不能上升為理性認識。所以，在教學中既要為學生提供豐富的感性材料，又要及時引發抽象思維，以發展學生的思維能力。

總之，現代信息技術的發展，給教育帶來空前的改革和創新機會，在教學效果方面顯示出強大的優勢。在小學數學課堂教學中，巧妙運用現代信息技術與學科教學整合，可以全面發展學生的思維，培養學生的能力，真正意義上提高小學數學課堂教學的實效性。■endprint