小學數學引入環節教學情境策略淺談

姚文天

【摘要】情境教學是數學課堂教學改革的必然。在數學課堂教學中，教師要有目的、有意識創設各種問題情境，使學生在創設的情境中激發起學習興趣和積極性，激活探究欲望，形成自主學習、合作交流的學習場景，獲得基本的數學知識和技能。本文就數學課堂新課引入環節中如何創設情境談了幾點具體做法。

【關鍵詞】新課引入 ?教學情境 ?創設策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0199-01

一、編講故事，創設教學情境

小學生求知欲和好奇心都很強烈，在新課的開始，為了滿足學生的好奇心，激發學習興趣，可以利用學生愛聽故事的天性，編講一些與本課內容相關聯的興趣故事，把學生的思維和興趣帶進教學情境中，尤其是低年級學生很容易進入故事營造的生動情境中。教師可根據教學內容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，激活學習興趣，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學，加深兒童對知識的理解。

二、利用生動有趣的游戲，創設教學情境

小學生活潑好動，喜歡做游戲，特別是低年級學生對游戲興趣盎然。利用游戲創設問題情境，有助于把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結合起來，啟發吸引學生喜歡學、樂于學，使學生在愉悅中盡情地學習。特別是在新課引入環節，如果設計一個問題式游戲，通過游戲把學生的興趣和思維調動起來，讓學生在“你喜歡做游戲嗎？”的懸念中和參與體驗中展開新知識的吸納，讓學習積極性和對新知識的興趣積極地投入到新知識學習中，營造熱烈的學習氛圍，教學效果會事半功倍。例如，教師借助信息技術課件，展開遷移新知識亦或是分散重難點的游戲活動，創設情境，或者是在分組活動中設計可以導入新課的問題式游戲，把學生自然而然的帶入新知識的學習之中，潤物無聲、輕松愉快的完成新知識的學習。

人教版新教材二年級上冊“6的乘法口訣”教學的過程中，在鞏固記憶6的乘法口訣時，可采用多形式對口令游戲，且師生共同打手勢判斷對否的方法，說6的乘法口訣。練習時，可以使用不同的組合形式進行對口令。最重要的是教師要參與進來，帶動學生進行師生互對。對口令的過程中，師生要評判對口令是否正確。這樣做，教師與學生的活動溶為一體，生生交流、師生交流與學生的全體參與相結合，使學生在多形式的互動中，訓練了思維，培養了學生提出問題，解決問題的能力，同時也培養了學生利用新知識學以致用的能力。

三、巧設懸念和疑點，創設教學情境

現代教學論認為，激疑是教學的重要策略。教師要善于激疑才能引起學生的積極思維，引發學生的好奇心，而好奇心常常會導致創造意識的萌發。教師通過激疑的教學方法在教學中創設一種學生似懂非懂、捉摸不定的教學情境，制造懸念，啟發思考，由此產生矛盾、疑惑、驚訝，從而使他們提出問題?！皩W起于思，思源于疑”，教師要依據教學內容，適當設置疑點，創設教學的最佳情境，進而通過多種方式解決問題來開展教學活動。

如教學《乘法分配律》時，設置了這樣的懸念，很快說出以下算式的得數：①99×22②（100+4）×25③88+88×65+34×88④1111×9+1111 當學生聽老師說出得數后，感到十分驚奇，教師趁機導入新課：學習這節課后你就會知道老師是怎樣很快算出得數的。學生帶著疑問去學習，因為急于找到解決問題的方法所以學習興趣特別濃厚，探心情也特別迫切。每個學生都處于驚奇、探索和發現的學習活動中，不僅激活了學生的思維，也培養了學生的創造能力。

四、聯系生活實踐，創設教學情境

《數學課程標準》指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”數學源于生活，但又高于生活。數學知識的學習，學生往往會覺得枯燥無味。因此教學中要注意聯系生活實際，創設問題情境越貼近學生生活，就越能體驗出數學的興趣和滋味，對學生的興趣、實踐、能力的培養就越有益處。

比如，在教學“相遇問題”時，可創設這樣一個情境來引入新課：張阿姨欲借李阿姨的旅行箱出游，李阿姨同意了。請同學們討論一下，張阿姨怎樣才能拿到旅行箱。通過討論答案有三：一是張阿姨去取。二是李阿姨去送。三是兩人相約在同一條路上一人取、一人送，相向而行。接下來，教師指導學生比較三種方案的優劣、基本關系等問題，隨后揭示出相遇問題。學生聯系生活實際學得有滋有味。在教學中，教師既是教學活動的組織者又是學習的引導者。

每一節數學課的新課引入環節都應該創設一種教學情境，情境創設的成功與否，是激活學生學習數學的主動性和積極性，激活學生求知欲望的關鍵，是學生在興趣盎然，思維活躍中主動學習數學的有力保障。情境創設的方法和途徑是多種多樣的，是靈活多變的，教學機智的火花隨處可見，情境創設的靈感也就隨處可見。創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設問題情景，使之成為課堂教學的教學底蘊。