高中數(shù)學實施分層教學的實踐探析

鄭世才

【摘要】傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中對待所有學生使用同一種教學方法，現(xiàn)實表明這樣的教學模式不利于學生個性化發(fā)展，對于學習能力弱的學生有很大的影響。對學生進行科學合理的分層教學，在一定程度上可以提高高中數(shù)學教學質量，促進不同層次學生的發(fā)展。

【關鍵詞】高中數(shù)學教學 分層教學 特點和措施

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0149-02

高中的數(shù)學更加傾向于思維和理解，同時也比初中的數(shù)學更抽象。在教學的過程中，需要讓老師的教學具有針對性和目的性，同時還需要充分的照顧所有的學生，來進行比較人性化的教學，即實行分層教學。分層教學是一種在教學實施過程中針對不同學生的學習基礎、學習能力以及教學的難易程度而采取的高效教學方法，在高中數(shù)學教學中采取分層教學，將學生們根據(jù)自己的學習具體情況分層若干小組，不同的小組老師進行教學，同時使用不同的教學方式、備課方式以及檢查措施等，盡力追求高中數(shù)學教學的高質量和高效率。

1.高中數(shù)學教學中分層教學的適用條件

高中數(shù)學教學中應用分層教學方法是需要有其適用的條件，這種適用條件合適的話，才能讓教學方法收到較好的教學效果，總體來說可以分為兩個條件：

第一，基于高中數(shù)學的難度，學生們進行學習的能力有很明顯的層次。學生們在以往學習時獲得的學習基礎是不一樣的，在面對高中數(shù)學里的立體幾何和函數(shù)關系等復雜難題時，他們的學習能力有很大的不同。

第二，進行高中數(shù)學教學的分層教學是合理科學分配教學資源的需要。對于不同的學生采用不同的教學資源，一方面可以使學生擁有自己的教學進度和速度，另一方面可以節(jié)約資源，達到資源利用的最大化和最優(yōu)化。

2.高中數(shù)學教學的分層教學方法的特點

在高中數(shù)學教學中采用分層教學的方法，必須要對這種方法的特點進行了解和掌握，從而可以更好地運用和實施。

2.1要合理科學進行分層，注重流動性

在進行分層過程中，老師們根據(jù)學生的成績來進行，確定好準確的標準，同時要結合幾次學生成績?yōu)榛A，其中對學生的學習潛力和基礎進行認真分析，做出合理科學的判斷。對于分層教學這一教學措施應該具有流動性，可以以三個月為一個周期，做出適當?shù)恼{整，從而可以激勵學生努力學習。

2.2每個分層教學都要有個性化的教學方案

在根據(jù)科學合理的方式分層之后，對每個層次的學生都應該有不同的老師來教授，同時在這個過程中老師們根據(jù)各自學生的學習能力和潛力制定個性化的教學方案，對于學習能力強、學習能力中等以及學習能力弱的各個學生確定屬于自己的教學方式，這樣可以使學習能力弱的學生有更多地機會進行學習，也可以使學習能力強的學生可以再另一高度上進行學習。

2.3淡化學生分層教學的概念

在高中數(shù)學教學中雖說采取分層教學的方法，但是對于學生而言老師們一定要淡化分層的概念。高中生正處于青春期，心理感受特別強烈，對于分層教學這一概念可能會產生誤解，理解成學校放棄學習能力差的學生，從此放棄學業(yè)。基于這種情況一定要淡化分層的理念，使每位學生可以在適合自己軌道上努力學習。

3.分層教學的具體措施

上文中對于高中數(shù)學教學中分層教學的整體特點進行了詳細的解說，可以說分層教學具有一些比較好的理念，但是具體實施起來也不能隨意的開展，需要進行規(guī)劃和試驗，積累實踐教學經驗。

3.1學生分組和分層備課

要想對學生進行分層教學，就需要充分的了解學生的學習現(xiàn)狀，這樣才能夠有針對性的進行教學。在高中數(shù)學教學中根據(jù)學生多次成績，然后再根據(jù)一定的標準，將學生分為三個小組，同時對于學生位置進行適量調整，方便各個小組學生內部討論以及學習。對學生進行分組后，教學老師來根據(jù)分組學生的實際情況來進行備課，備課也是分層的。老師在同一題目進行講解時，要采用不同的講解速度和方法，或者用不同的題目訓練學生，不僅可以讓學生有多種解決問題的途徑，同時還能夠照顧到不同組的學生，進而達到個性化教學。

3.2學生分層練習、作業(yè)

在數(shù)學分層教學中，老師們可以將同一節(jié)中的內容按照學生不同的學習能力設計幾種不同的題目，這些不同的題目往往有著密切的內在聯(lián)系，逐漸的在這幾種題目中增加難易程度，對于能力不同的學生做不同的練習題和作業(yè)。同時，還要不斷的圍繞著某一個知識點來設計相應的難度不同的小題，分出層次和拉開檔次。在題目之間要進行環(huán)環(huán)相扣，形成一個完整結合的知識鏈。在習題練習的過程中，其設計的指導思想是“起點低、層次多和要求高”。使課堂中的每一個學生都能夠參與，充分的調動每一個學生的學習積極性和主動性，讓每一個學生都能夠不斷的提高自己。

3.3學生分層測驗

在教學過程中，需要不斷的檢查教學效果，而檢查教學效果的最好方式就是進行測驗。在高中數(shù)學教學中，老師們根據(jù)多方面原因對于學生進行分層教學，在過程中制定不同的教學方案，采取不同的教學方法，訓練不同的教學題目，這些個性化的分層教學的好壞都必須有一定的標準進行檢測，基于學生在學習中是不同的授課情況，因而學校要對學生采取分層測驗的方法。由數(shù)學組老師設計幾種檢測試卷，按難易來分為A、B、C等，分層測驗就可以合理科學檢測到這種教學方法的效果，從而發(fā)現(xiàn)問題及時更正。

3.4分層輔導

在數(shù)學知識教學的過程中，還需要不斷的對所學的知識進行相應的鞏固，進而更好的掌握住所學的知識。此時，就需要對學生進行分層輔導。在教學過程中，實行分層輔導授課，在課外實行學生之間進行相互輔導，知識接受快的同學要適當?shù)膸椭切┲R接受慢的同學，即對口扶貧的方式，這樣解決了教師資源不足的情況，同時也可以取得很好的效果。通過這種同學之間的相互輔導，能夠充分的調動每一個學生的學習積極性。因為自己會解決一道題目，并不代表自己真正的懂得一道題目，只有別人能夠聽懂你所講的，才能表明你自己是真正的懂了。

4.結束語

綜上所述，很多高中基于學生學習能力以及資源兩方面的考慮，在數(shù)學教學過程中采用分層教學的教學方法，注重教學方法的流動性和個性化，同時在學生中盡力淡化分層教學的概念。過程中對學生采取分層授課、分層練習以及分層測驗等具體方法，最終達到學生可以在適宜的環(huán)境中愉快的學習和生活。

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