探究高中數學多媒體課件設計策略

吳淑紅

摘 要 首先介紹我國高中數學多媒體課件設計現狀，然后對高中數學多媒體課件設計理念進行闡述和分析，最后提出高中數學多媒體課件設計的策略。

關鍵詞 高中數學；多媒體課件；幾何畫板

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0057-02

1 前言

目前，隨著經濟的發展和多媒體技術的進步，以多媒體課件為主的現代信息技術在高中數學課堂教學中已經得到廣泛應用。多媒體課堂教學的質量和效果直接受到多媒體技術的應用與課堂教學整合質量的影響，優秀的多媒體課件的設計有助于學生跟隨教師的引導思路進行思考和快速吸收知識，因此，優秀的高中數學多媒體課件的設計在一堂成功的高中數學課堂中起到至關重要的作用。但是在現實的高中數學多媒體課程中，由于大多數教師對多媒體教學的認識不充分，在設計高中數學多媒體課件過程中存在很多問題[1]。例如，很多教師在課件的設計中沒有與高中數學的特點和教學理念進行緊密結合，就使得教師設計的多媒體課程中的難點不能被學生理解或吸收，而且也不利于學生數學知識框架的構建，也就難以達到課堂教學目標。因此，探究關于高中數學多媒體課件設計的方法與策略，對于多媒體技術在高中數學課堂教學中充分發揮積極的作用和增強教學效果具有非常重要的作用和意義。要想做好高中數學多媒體課件的設計，就首先要了解高中數學多媒體課件設計理念。

2 高中數學多媒體課件設計理念

高中數學在知識、能力和邏輯思維上對教師和學生都提出更高的要求，尤其是高中數學的抽象性和概括性。因此，教師在設計高中數學多媒體課件的時候，除了要堅持科學性、客觀性、美觀性和教育性，還要與高中數學的學科特點相結合。以下為高中數學多媒體課件的設計理念。

高中數學多媒體課件設計要與高中數學學科特點相統一 與小學和初中數學相比，高中數學的難度有很大提高，這對于學生來說具有很大的挑戰性，其中最明顯的特點就是概括性、邏輯性和抽象性[2]。因此，教師在設計高中數學多媒體課件的時候要根據高中學生的接受能力，對這些抽象性較強的知識進行具體化，不僅要向學生展示所教授知識的總體框架，而且要對于難點和重點進行突破講解，這樣不僅會降低知識的難度，而且有益于學生對知識的吸收。

高中數學多媒體課件設計要切合高中數學教學理念 首先，在設計高中數學多媒體課件時始終要體現“學生是學習的主體”這一教學理念，讓學生有一種“主人翁”的感覺。因此，課件設計要從激發學生的學習興趣和創造性思維出發，這樣不僅有助于學生對于知識的掌握，而且有助于學生在學習中感受“自我價值的實現”[3]。其次，在設計高中數學多媒體課件時要充分發揮多媒體的功能，要以多種多樣的教學方式對高中數學知識進行展示、分析和講解，這樣能夠讓學生體驗不一樣的學習方式，能激發學生的探索能力和動手能力，從而提高學生學習的主動性和積極性。

3 高中數學多媒體課件設計的策略

通過分析高中數學多媒體課件設計的理念和高中數學多媒體課件設計的現狀，為了有效提高數學課堂教學的整體質量，筆者對高中數學多媒體課件設計從以下幾方面進行闡述。

課堂教學突出針對性 教師在進行高中數學多媒體課件設計的過程中可以通過在課件中引入多種形式的信息，使得知識的展示形式多樣化，但是應該始終有一條主線貫穿整個課件的教學內容，并且要有很強的突出性。這樣可以保持對于主題的突出，以免因為學生對于知識學習的混亂而不知道本節課中的重點知識是什么[4]。當然，為了加深學生對所學知識的理解和記憶，教師可以針對某個知識點設置較多的信息和題目加以重復性的闡述、分析和練習。

如在橢圓的定義這節課的多媒體課件設計中，教師首先可以通過展示一段關于太陽系九大行星繞日運行的軌道視頻，引入橢圓的面積公式S=π×a×b（其中a、b分別是橢圓的長半軸、短半軸的長）；然后利用“幾何畫板”等軟件來改變橢圓軸的長度，讓學生對于橢圓形圖像的變化規律進行分析、歸納和總結，這樣不僅可以讓學生對于影響橢圓形面積的因素和變化情況進行直觀理解，而且可以得出橢圓的定義和性質等[5]；緊接著，教師可以引導學生對太陽系九大行星的運行軌跡進行分析和探討。通過將傳統的數學教學模式與多媒體技術的應用相結合，不僅可以讓學生的學習思維節奏與教學節奏同步進行，而且可以增強師生之間的互動和交流。

課堂教學具有交互性 傳統的高中數學教學基本都是對于知識的“填鴨式”傳遞，主要依靠的是在黑板上的書寫完成，缺乏交互性，而真正高效的數學教學課堂應該是交互性和雙向性的教學。因此在高中數學多媒體課件的設計中，教師應該注意課件設計的交互性。教師與學生之間有了交流和互動，教師才能對學生的需求和學生不能掌握知識的原因有所了解，這樣教師就可以根據學生的需求設計適應學生學習能力的教學課件。因此，教師在設計多媒體課件的過程中不僅要考慮教師的“教”，還要考慮學生的“學”，設計一種以學生為學習主體、以教師為引導，同時充分考慮學生認知水平的高中數學多媒體課堂教學。這樣不僅有利于調動學生學習的熱情，而且有助于學生知識結構的完善，從而形成價值認同和情感共鳴的教學課件。

課堂教學具有集成性 在學生進行學習的過程中，如果參與學習的感官越多，那么大腦對于外界知識的接收能力也就越強，同時學生對于知識的感知、理解和記憶的效果也就越好。與傳統的教學模式相比較，多媒體課件教學可以更好地調動學生的視覺、聽覺和感覺等對于知識的關注、分析、理解和記憶[6]。因此，教師在設計高中數學多媒體課件的時候，可以將文字形式的教學內容以聲形互動和動靜結合的方式形象直觀地表現出來，這樣就可以使高中數學課堂教學更加生動和富有多層次、多角度性，如圖形、圖畫、動畫和影視等。

4 結束語

目前，在高中階段的數學教學中使用多媒體進行課件的設計和教學已經成為必然的發展趨勢，但多媒體課件在高中數學應用中出現很多問題，這就導致多媒體無法充分地為高中數學教學服務。因此，教師在進行高中數學多媒體課件的設計時不僅要對多媒體的各項功能和高中數學知識熟悉掌握，而且要以學生為本，再結合高中數學多媒體課件設計的理念和學生的認知水平，才能設計出交互性、針對性和集成性相結合的多媒體課件。這樣不僅有助于豐富高中數學課堂的教學內容，而且可以不斷地提高學生的學習興趣，增強高中數學課堂的教學效果。

參考文獻

[1]陳全發.高中數學多媒體課件設計策略[J].未來英才，

2014（11）：148.

[2]夏云飛.高中數學多媒體課件設計策略的探討[J/OL].軟件：教育現代化，2015（2）：263.

[3]吳義存.巧用多媒體課件，提高高中數學課堂教學效率[J].新課程導學，2013（14）：87.

[4]陶祥成.淺談多媒體在高中數學中存在的問題及對策[J].中學生數理化：學研版，2015（2）：35.

[5]陳勰.提升高中數學多媒體輔助教學效率的思考[J].中國校外教育，2014（11）：67.

[6]汪磊.高中數學多媒體運用的思考與優化[J].高考，

2014（11）：45.endprint