大學英語師生互動教學方式有效性研究

楊洋

摘 要 在分析師生互動教學理論的基礎上，根據師生互動教學方式下師生定位與要求，指出提升大學英語師生互動教學方式有效性的方法策略。

關鍵詞 大學英語；師生互動；互動教學方式

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0117-02

1 課堂互動教學理論基礎

交互決定論和自我調節理論 以班杜拉為代表的交互決定論和自我調節理論指出：行為、個體和環境之間存在三向的相互聯系，這為互動教學法的實施提供了必要的理論依據。如果學生在具體的英語學習中可以主動應用元認知學習策略，就能夠以一種強烈的學習動機激勵自己做出積極的觀察與判斷，進行自主學習。在語言類的學習中，互動教學方式十分有利于學生自主學習興趣的提升，讓學生真正成為學習的主體，這同時也是目前大學英語教學改革的一項重要要求與目標。

交際英語教學理論 交際英語教學理論為提升學生英語應用與交際能力提供了理論基礎。英語教學應為學生創造必要的學習情境，強調學生聽說能力的培養，讓學生在一種逼真的環境中提升語言交際能力。交際英語教學理論從根本上來講就是通過交際過程來提升師生之間的互動性，這也為大學英語教學中互動教學方式的應用提供了必要的指導。

2 大學英語師生互動教學方式下的師生定位和要求

教師定位與要求

首先，隨著教育教學改革的逐漸深入，大學英語課程教學要求以學生為主體，教師對學生的學習提供必要的指導與引導。這就要求在師生互動教學方式下，英語教師不能將決策權完全掌控在自己的手中，而應從學生主體的角度出發，與教研室全體英語教師共同進行探索，找出最佳的英語教學方案。

其次，大學英語教師應不斷提升自身能力與素質。大學英語教師既要掌握豐富的英語教學理論知識，又要具備扎實的聽說能力，以便于更好地指導學生進行英語交際與實踐。隨著經濟的發展，我國與國際上各個國家之間的聯系也越來越密切，對英語人才的要求也越來越高。這就要求英語教師能夠在不斷提升自身能力與素質的基礎上，為學生提供最優質的教育，使學生的水平不斷提高。

最后，大學英語教師應保持較高水平的創新能力，具體來講主要體現在科學研究與現代教育技術手段的應用上。科研是每一所高校對教師提出的要求，也是每一位教師義不容辭的責任。同時，科研為教師提供了一個創新的機會。反之，這種創新能力的提升又有利于學校整體教學水平的提升。因此，在師生互動教學方式下，英語教師應積極創新，不斷提升自身創新能力。

大學生定位與要求 大學英語互動教學的主要目的就是激發學生潛能，全面提升學生的綜合素質。這一目的實現的最基本條件就是提升學生參與英語教學的積極性，讓他們能夠在英語課堂教學中保持最高的熱情。因此，筆者將大學英語師生互動教學方式下，大學生的定位與要求總結為以下幾點。

首先，大學生應掌握最基本的英語知識，包括音標、單詞、語法、句型結構等，這些是進行英語學習最基本的因素，也是英語作為一個語言學科所要具備的最基本條件。

其次，大學生要具備一定的英語表達能力。英語作為一種語言，其價值的體現主要表現在具體的應用中，在于學生能夠熟練地運用英語進行交流。盡管在我國英語的應試教育傾向還比較明顯，但是其本質作上交流工具的作用是不會改變的，是人們進行交流與信息傳達的重要工具。所以，在互動教學方式下表達能力的提升是大學生學習英語的主要動力。

3 提升大學英語師生互動教學方式有效性的策略

注重課前備課，為師生互動提供支撐 一些英語教師自認為自身英語水平較高，于是不積極備課的情況較為明顯，這種情況特別是在一些老教師中出現的最多，這十分不利于學生英語能力的提升。實際上，備課在教師的教學中是占據重要地位的，備課是—個提高的過程，即使這些課程都有教授過，也要認真備課。特別是在面對各種能力差異的學生方面，教師要積極備課，應該充分結合他們的自身興趣，為其提供必要的信息，從而為互動教學方式的實施提供必要基礎。

合理引導與評價學生，搭建互動平臺 每個學生的心理發展狀況不同，有些學生盡管學習成績較差，但是自尊心比較強，若教師不能以一種積極的方式去引導學生，將會適得其反，不利于學生英語能力的提升。因此，在互動教學方式下，教師應以一種正確的態度認識師生之間的關系，努力做學生的合作者、引導者與激勵者。教師可以不贊同學生的想法，但是盡量不要去否定學生的想法，而應該是在鼓勵的基礎上，引導學生嘗試其他的思考方式，與學生進行積極互動。

采取積極措施，營造互動氣氛 教師在與學生的交流過程中，要保持高度耐心，不否定學生的語言錯誤，但是要以一種合理的態度指出與糾正學生的錯誤。如果學生不能正確地進行語言表達，也不要在中途打斷學生，應讓學生將內容表達完整，再對其進行一定的更正。此處需要強調的是，教師一定要注意不能對學生的互動做出過于強制的要求，否則會加重學生的逆反心理，更不利于互動教學方式的實施。

進行課后跟蹤，進一步深化互動 英語課堂教學互動是否取得一定的效果，必定要求一定方法下的檢驗。因此，課后跟蹤成為一種重要的可選方式。學生英語實際應用能力是否提高，在實踐的檢驗下便能夠體現出來。教師通過對課堂互動成果的反思與評價，為學生布置相應的互動練習作業，來鞏固課堂互動。

4 提升大學英語師生互動教學方式有效性的意義

有助于大學英語課堂教學水平的提高 在互動教學方式下，教師會利用與教材內容相關的各種影視資源等讓學生進行討論，討論的內容可以是教材單元內容學習語言點的呈現，教師在課堂上引導學生進行思考，形成思維互動，這些對于學生思考能力的提升具有重要作用。此外，教師還可以通過課堂小組活動的方式加強互動教學方式下師生之間的思想與情感交流，全面提升學生的英語表達與應用能力。

有助于大學英語應用型人才的培養 大學英語學科是一門實踐性較強的學科，互動教學方式的應用既可以改變傳統教學方式下的一些弊端，又能夠促進學生積極參與和體驗語言運用的實踐過程。從大學生的角度來講，大學的學習應充分考慮到未來的就業，大學生知識構建與能力水平的提升，關鍵在于其實踐經驗。因此，互動教學方式下，可以有效地提高課堂互動，提升學生的聽說能力及實際語言交際能力，有利于培養應用型英語人才。

5 結論

總之，師生互動教學是素質教育要求下，大學英語課堂教學的一種重要形式，學生掌握英語語言的關鍵就在于課堂教學互動下的學生語言交際能力的提升。因此，本研究在把握大學英語互動教學方式應用的理論依據的基礎上，提出具體的提升互動教學方式有效性的策略，并指明該教學方式的有效應用對于英語學科發展及學生未來發展的重要作用。

參考文獻

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[3]郭遠慧.多元互動教學對提高學生大學英語自主學習能力的研究[D].重慶：四川外國語大學，2014.endprint