“體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建

孫婷婷

摘 要： 教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，可以根據(jù)自身所特有的教學(xué)風(fēng)格，盡可能地將課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，這一目標(biāo)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 應(yīng)用實(shí)踐

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽略培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)邏輯思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。不同學(xué)生在能力方面存在專業(yè)差異，因此導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)的現(xiàn)象。下文對(duì)“體驗(yàn)式”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐做相應(yīng)分析，希望對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的幫助。

一、“體驗(yàn)式”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)的理論，是“體驗(yàn)式”教學(xué)的理論依據(jù)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施“體驗(yàn)式”教學(xué)，主要是強(qiáng)調(diào)教師要積極進(jìn)行情境設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)，同時(shí)教師要想辦法加強(qiáng)學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的合作與交流，并且能夠使學(xué)生積極地投入到實(shí)踐活動(dòng)中。這些內(nèi)容符合課構(gòu)建主義理論的內(nèi)涵。因?yàn)橛袠?gòu)建主義的理論支撐，才使得“體驗(yàn)式”教學(xué)模式形成，并得到了一定的發(fā)展[1]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“體驗(yàn)式”教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)式”教學(xué)。

情境教學(xué)主要是高中教師在教學(xué)過(guò)程中受到教學(xué)環(huán)境的制約，對(duì)數(shù)學(xué)家的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行模仿、挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)行分析，然后將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要手段。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，會(huì)幫助學(xué)生在課堂上體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并且能夠使學(xué)生對(duì)教材中的概念及重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行理解，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)[2]。

例如，當(dāng)下，很多學(xué)生家長(zhǎng)為自己的子女買(mǎi)各種保險(xiǎn)。以某學(xué)生為例，其父母在其一歲的時(shí)候，每年交1萬(wàn)元的保險(xiǎn)金，一直交到20歲為止，待孩子到了60歲時(shí)，每年可以取出5萬(wàn)元，同時(shí)，在前20年中，每年還會(huì)退還其1000元的相關(guān)費(fèi)用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生將錢(qián)存入銀行，銀行利率為4%，并且假設(shè)學(xué)生能夠活到80歲。對(duì)這兩種情況進(jìn)行比較，計(jì)算出是將錢(qián)存入銀行劃算，還是交保險(xiǎn)劃算？學(xué)生思考后，教師可以提醒學(xué)生，這之間可能存在幾百萬(wàn)差距。這時(shí)學(xué)生可能會(huì)很吃驚，因此對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生好奇，對(duì)迫不及待想要知曉這一問(wèn)題的結(jié)論，從而興趣被激發(fā)，同時(shí)積極對(duì)其進(jìn)行解答。

2.引導(dǎo)學(xué)生融入情境，實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)式”教學(xué)。

情境創(chuàng)設(shè)以后，教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生融入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)情境進(jìn)行體驗(yàn)，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自己對(duì)情境的理解，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，這樣就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生腦中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深化目的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以對(duì)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，從而幫助學(xué)生有效地解決這一過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。

例如在對(duì)“橢圓”有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了使課堂教學(xué)更生動(dòng)，更吸引學(xué)生的注意力，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，就是學(xué)生動(dòng)手畫(huà)橢圓。教師讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一條一定長(zhǎng)度的細(xì)線，告訴學(xué)生將細(xì)線的兩端固定在紙上，并把細(xì)線的兩端作出記號(hào)，分別為A、B，當(dāng)這條細(xì)線的長(zhǎng)度比A、B之間的距離長(zhǎng)的時(shí)候，就用筆把細(xì)線拉緊，然后使其在紙上慢慢移動(dòng)，所得到的圖形就是橢圓。接著，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究，如果對(duì)細(xì)線的長(zhǎng)度做出一定的改變，那么畫(huà)出來(lái)的圖形是什么圖形？對(duì)橢圓進(jìn)行繪制的過(guò)程中，哪個(gè)條件是不變的？這樣學(xué)生在對(duì)橢圓進(jìn)行繪制時(shí)，就會(huì)得到一定的結(jié)論。

3.通過(guò)學(xué)生合作交流的方式實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)式”教學(xué)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)最好的方式就是與同齡人進(jìn)行相互交流，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生之間的合作交流，給學(xué)生充分的討論時(shí)間。這樣的高中數(shù)學(xué)課堂便是一個(gè)充滿交流與合作的體驗(yàn)式課堂。當(dāng)學(xué)生從情境中獲得了一定的結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的探討空間。教師可以采取分組的形式讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，在討論過(guò)程中，教師可以安排組與組之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如，教師在對(duì)“隨機(jī)抽樣”的內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)講解完畢后，可以根據(jù)講解內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深化，提出具有一定難度的問(wèn)題，然后布置學(xué)生進(jìn)行小組討論，得出結(jié)論后，組與組之間再進(jìn)第二輪探討，最終得出結(jié)論。對(duì)于其中不夠全面的部分，教師要給予補(bǔ)充。

4.通過(guò)總結(jié)和反思實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)式”教學(xué)。

課后對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一定的反思，是自覺(jué)對(duì)自己的知識(shí)掌握情況進(jìn)行總結(jié)和檢查的體驗(yàn)過(guò)程。在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行反思和小結(jié)，是實(shí)行“體驗(yàn)式”教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)反思，對(duì)解題思路的來(lái)龍去脈進(jìn)行摸索和探究，總結(jié)出這些問(wèn)題與之前學(xué)過(guò)的哪些問(wèn)題有一定的聯(lián)系，并分析解決這些問(wèn)題所要遵循的規(guī)律是什么，并通過(guò)反思和總結(jié)，找出這類問(wèn)題是否存在其他解法，從而使學(xué)生養(yǎng)成從多個(gè)角度看待問(wèn)題的習(xí)慣。

5.布置課后作業(yè)，鼓勵(lì)課外拓展。

課后作業(yè)是對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和鞏固的重要手段，學(xué)生可以通過(guò)課后作業(yè)對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師所布置的作業(yè)可以是常規(guī)的作業(yè)，也可以是組織學(xué)生參與相關(guān)的活動(dòng)。例如，教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出一些具有研究性的課題，布置學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)中調(diào)查，積極參與有關(guān)社會(huì)實(shí)踐，例如參加數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、聽(tīng)數(shù)學(xué)講座等。

結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“體驗(yàn)式”教學(xué)，要注重構(gòu)建情境，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生積極融入到情境中。在一定的情境下，提出相應(yīng)的問(wèn)題，給學(xué)生小組探討的機(jī)會(huì)，然后對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行一定的總結(jié)。最后，教師為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生認(rèn)真完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑞平.“體驗(yàn)式教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育：下旬，2015，0（5）：97-97.

[2]王安進(jìn).體驗(yàn)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015，0（4）：20-20.