探討高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略

鄭永兵

摘 要： 隨著時代的發(fā)展，社會對于高素質(zhì)人才的要求越來越高，對于理科人才，尤其是高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生需求量特別大。高中數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)知識比較繁雜，不好被理解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對這一情況，有效的解決方法無非就是建立高中數(shù)學(xué)生成性課堂，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)更生動化。只有構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂才能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性，改變學(xué)生高中數(shù)學(xué)知識不扎實、不愛學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。每個老師都應(yīng)該為了學(xué)生的未來發(fā)展對高中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)的構(gòu)建策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 生成性課堂 構(gòu)建策略

高中數(shù)學(xué)課程不僅僅是一門需要記憶的知識點很多的學(xué)科，也是需要學(xué)生具備較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)科。教師需要將高中數(shù)學(xué)的各個知識點進(jìn)行理解練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)大都需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力和知識點熟練應(yīng)用能力，要把整個高中數(shù)學(xué)的知識構(gòu)體全部記憶清楚，理解明白，就需要老師通過改變自己的教學(xué)方式進(jìn)行有效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)這門課程的意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考高中數(shù)學(xué)題目的能力及運(yùn)用高中數(shù)學(xué)知識的能力。高中數(shù)學(xué)進(jìn)行生成性課堂是非常有必要的，因為大多數(shù)學(xué)生與家長普遍反映現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)太過死板化，教學(xué)方式守舊，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性。針對這一現(xiàn)狀，如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂是每個老師都應(yīng)該進(jìn)行探討的一個問題。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)死板化。

現(xiàn)如今，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)老師普遍繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，即簡單地對學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課本知識和例題的講解，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)模式。現(xiàn)在我國的教育普遍要求生動化教學(xué)，但現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式并不符合我國的教學(xué)要求。這些陳舊的教學(xué)模式會變生很多不好的效應(yīng)，不僅會使學(xué)生對學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生反感情緒，而且會使學(xué)生理解高中數(shù)學(xué)知識點的效率大大降低。比如：在教學(xué)完全平方差公式a-b=（a-b）（a+b）及平方和公式（a+b）=a+2ab+b時，只是簡單地讓學(xué)生記憶公式，并不幫助學(xué)生將公式進(jìn)行推理計算，使學(xué)生只死記硬背并不理解。另外在進(jìn)行幾何體的論證問題時，老師只是單純地讓學(xué)生背誦記憶課本上的論證結(jié)果，不親自給學(xué)生舉例進(jìn)行示范。如果一直進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生本來就有很多知識點不懂，如果再在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上采用這樣的老舊教學(xué)方式，那么高中數(shù)學(xué)課堂是沒有實效性的。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能讓學(xué)生明白并運(yùn)用知識點，這樣下去的后果就是會造成學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性越來越低，成績越來越差。陳舊的教學(xué)方式，不能將重要的知識點化繁就簡，不能夠使教學(xué)生動化，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

2.高中數(shù)學(xué)課堂不注重互動教學(xué)。

現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂講求生成性課堂教學(xué)，但是很多老師在高中數(shù)學(xué)課堂上都不與學(xué)生進(jìn)行互動教學(xué)，這樣無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法讓高中數(shù)學(xué)課堂生動化，無法構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂。有一些高中數(shù)學(xué)知識點是需要老師與學(xué)生進(jìn)行互動教學(xué)的，比如：全等圖形的驗證條件，老師只進(jìn)行了驗證條件的講解，HL驗證，SSS驗證，SAS驗證，等等，這些都需要學(xué)生親手進(jìn)行幾何圖形論證，驗證出圖形全等之后，才能夠明白這些知識如何應(yīng)用，學(xué)生在自己論證的時候，老師應(yīng)該在旁邊和學(xué)生以互問互答的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能夠鞏固一些重要的高中數(shù)學(xué)知識點。但是現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂卻只注重知識點的教學(xué)，老師不注重與學(xué)生互動教學(xué)，使學(xué)生對重要高中數(shù)學(xué)知識的理解記憶能力普遍降低，對高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)積極性大大降低。

二、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂的策略

1.加強(qiáng)互動教學(xué)。

高中數(shù)學(xué)生成性課堂不應(yīng)該只是老師死板地講課，學(xué)生在下面不明所以地聽課，而是要生動地教學(xué)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)生成性課堂更好地構(gòu)建，所以老師可以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加入一些游戲與學(xué)生進(jìn)行生成性課堂互動教學(xué)，比如：在老師講授扇形，圓形面積計算公式，這些需要記憶的知識點以后，老師可以設(shè)置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個學(xué)生就讓學(xué)生進(jìn)行知識點的總結(jié)，如：公式：S扇=（lR）/2（l為扇形弧長）=（1/2）θR■（θ為以弧度表示的圓心角），S扇=（n/360）πR■（n為圓心角的度數(shù)，R為底面圓的半徑）。這些都是需要學(xué)生記憶的公式，進(jìn)行游戲教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生對知識點的鞏固記憶，還使高中數(shù)學(xué)課堂變得有趣，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性，是構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂的有效策略。

2.利用實物，生動教學(xué)。

高中數(shù)學(xué)生成性課堂的特征之一就是老師與學(xué)生打成一片，成為朋友，并且利用能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的實物進(jìn)行教學(xué)。比如：在進(jìn)行幾何體的辨別時，老師可以拿各種實物進(jìn)行教學(xué)，棱臺、圓柱、圓錐、四方體等，讓學(xué)生進(jìn)行實物辨析，更深刻地記憶各種不同幾何體以免混淆。在高中數(shù)學(xué)生成性課堂上，老師利用實物進(jìn)行教學(xué)，讓課本上死的知識成為活的物體出現(xiàn)在學(xué)生面前進(jìn)行辨別。這樣的知識教學(xué)更具體，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建，有利于學(xué)生知識點的掌握和鞏固。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)生成性課堂的發(fā)展構(gòu)建還需要老師更深入地探討。高中數(shù)學(xué)生成性課堂，對老師的教學(xué)有更高的要求，要將復(fù)雜知識點化繁就簡，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)以最高的效率進(jìn)行知識點的鞏固理解。在做到這些的同時，還要注意高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動性、生動化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性。

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