新課改下陶冶小學生數學學習情操的策略運用

張彩鳳

摘 要： 培樹小學生良好的學習情操是小學數學教學的“重任”。教師應切實發揮教學策略的教育功效，將情操培養滲透在教學手段中，助力小學生數學學習情操培養。本文簡單論述新課改下小學生數學學習情操培養策略的運用。

關鍵詞： 新課改 小學數學 學習情操 培養策略

常言道，學高為師，身正為范。學科教學的任務，不僅要傳授學科知識內容，提高學生的學習素養，還要培養學生良好的學習素養。小學作為學科教育教學的初級階段，學生能力素養培養的起步階段，學習情操培養應滲透和落實在教學活動中。教育心理學指出，小學生學習實踐活動中，既表現出了積極、向上的一面，又暴露出了消極、落后的一面。如何“揚長避短”，培養小學生高尚的數學學習情操，成為新課改有效教學的重要課題之一。筆者認為，學習情操培養是長期、系統的持久“工程”，需要深入、有效的錘煉和培養。下面筆者論述新課改下小學生數學學習情操培養策略的運用。

一、運用情感激勵法，陶冶小學生樂善好學的學習情操

教育心理學指出，情感是一切實踐活動的首要“條件”和根本“基石”。人們所開展的各類實踐活動都需要堅實、深厚的內在情感作為“保障”。學習活動是學習主體內在的特殊需要，更需要學習主體保持和具備積極的學習情感和情操。培養小學生積極的學習情感和良好的學習思想，是教師課堂教學的一項重要任務。教育學認為，情感激勵法，是指教師通過提升學習對象情感的方法，促進和提高學習對象的內在情感和思想。教師在情感激勵法使用進程中，要發揮教學語言的鼓勵作用，典型案例的吸引功效，以及場景氛圍的渲染作用，將小學生內在能動學習潛能及向上向善的學習情操培養起來。教師是學生學習最好的“榜樣”，小學生具有“崇師”、“親師”的思想，對教師的要求和建議“言聽計從”。教師可以利用這一特點，運用好教學語言的引導、鼓勵功效，對小學生數學學習活動的表現進行肯定評價，表揚小學生學習數學活動中的“優點”和“長處”，讓小學生感受到數學學習的“快樂”，從而升騰起主動學習、樂于學習的情感。同時，教師可以借助于名人逸事、趣味故事的情感激勵作用，在教學活動中向小學生講述一些有關數學家刻苦學習、艱辛探究的故事，或趣味盎然、形象生動的數學小故事，以此培養小學生主動學習、刻苦鉆研的精神，保持積極主動的學習情感。

二、運用探究操作法，培養小學生克難求進的學習情操

知難而進，克難求進，是小學生學習數學知識進程中所要保持和具備的良好學習情操。很多小學生面對學習困難、探究疑惑，呈現出畏懼、退縮的表現，知難而退，半途而廢，不能保持積極的探究精神，不能主動、深入地解決數學問題。探究實踐活動的開展，能夠讓小學生感受探究實踐的“意義”，獲取良好的學習技能，增強解決問題的信心，樹立克難求進的情感。因此教師要將探究操作法滲透于整個教學活動的始終，多提供小學生動手操作、實踐探析、判斷歸納的親身活動，感知和體會數學知識內涵、數學要點深刻關聯，感受動手操作、實踐探索的“成果”及“意義”，逐步樹立勤于探究、克難求進的學習情操。如在“圓柱的認識”一課的教學中，學生對“圓柱有無數條高，而且每條高都相等”這一知識點理解有難度，結合教學內容，教師提問：“什么是圓柱的高？圓柱的高有多少條？這些高有什么關系？你怎樣證明自己的觀點？獨立思考后在小組內交流自己的觀點。”剛開始，很多學生感到無從下手。可是很快小組里有的同學開始行動了，有的用細線、直尺測量圓柱外面的高，有的用直尺測量圓柱形易拉罐內部的高，當老師把一塊蜂窩煤悄悄地放在講臺上時，許多同學跑到講臺上測量圓柱形蜂窩煤的高。受到這些同學的啟發，其他同學也都熱情高漲并且積極地投入到活動中。在學生充分探究的基礎上，教師引導學生匯報。結合學生的交流，教師適時演示測量圓柱形蜂窩煤的高，并用多媒體課件演示圓柱高的特征。這樣就自然而然地消除了小學生對圓柱高的特征的“困惑”，感受到了探究實踐活動的功效，提高了動手技能，培養了知難而進的學習情操。

三、運用評價教學法，培養小學生實事求是的學習情操

務求實效，實事求是，是每個社會人都必須具備的根本素養和基本品質。筆者發現，很多小學生在學習實踐進程中，好高騖遠、不切實際，總是希望找尋到“一步登天”的“捷徑”和“良方”，不能“腳踏實地”、“實事求是”，從實際出發，開展數學學習活動。評價教學法，能夠為小學生有序學習、深入學習提供“指點”，能夠為小學生有效學習“敲警鐘”，培養他們實事求是的學習態度和情操。因此，教師在課堂教學中要科學運用好評價教學手段，對小學生數學學習成效進行有效評判，既要肯定小學生數學學習活動進程“閃光點”，又要對小學生數學學習“不足處”給予中肯評判，讓小學生借助于教師的科學評價，樹立實事求是、腳踏實地的學習品質。在評價教學手段運用上，教師要活化評價手段，在教師評價方式之外，讓小學生自己做“評委”，對自己的學習進程和表現“自我檢查”、“自我評價”，對其他學生的學習表現“客觀評判”、深入思考，從而讓小學生在評中思、在評中悟，形成實事求是的學習品質。值得注意的是，在小學生自評或他評的活動過程中，教師要做好評判過程的指導工作。

總之，教書育人，是學科教學的根本要求和任務，學習情操，是學習對象各方面學習能力素養的綜合體現。小學數學教師要將學習情操培養作為長期、系統工程，落實于平常的教學活動進程中，借助教學方法、手段等教育功效，實施科學有效的教學策略，逐步培養小學生的數學學習情操。

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