分層教學在初中語文教學中的應用

秦嶺

摘 要： 隨著時代的發展，社會對教育問題愈加關注，但由于學生家庭環境及自身素質等方面存在些許差距，要有效提高學生的學習成績，就必須重視學生之間的差異性，采用科學合理的教學模式提高教學質量。分層教學方法的出現極好地解決了這一難題，使得教育教學質量得到有效提高。本文針對初中語文的分層教學法進行了分析，探究了有效的應用措施。

關鍵詞： 分層教學 初中語文 教學應用

隨著我國社會的發展進步，對于高素質人才的需求愈加強烈，這就對學校教育提出了嚴格的要求。因此，教師在教學過程中應采取科學合理的教學模式，保證提高教學質量。然而，學生之間由于各種因素導致存在個體差異性，學生學習水平參差不齊，因此，教師在教學過程中要根據學生的實際情況，有針對性地進行分層教學。

一、掌握學生的個人情況

分層教學的要求是對學生進行有針對性的教學，在教學過程中創立分組，從而保證每個學生都得到應有的提高，這就要求初中語文教師在教學過程中及時掌握學生的個人實際情況，對學生有大致的心理定位。另外，對學生進行分層的時候，不僅僅要考慮學生學習成績的情況，還要綜合考慮學生的學習能力及學習的態度等因素，從而實現分層教學的合理性。語文教師在對學生個人實際情況進行了解掌握的過程中，可以從學生日常的語文作業完成情況及上課時的表現著手，并根據學生學習情況的進步狀況，及時更新調整對學生的定位情況。在充分掌握好學生的個人情況之后，可以進行分層，在此過程中不應有偏私的現象，要做到對每一個學生負責，只有這樣才能更好地進行分層教學。

二、課堂提問分層次

由于學生的家庭環境及綜合素質不同，在語文學習中實際情況也會不同，因此初中語文教師在課堂上進行知識點提問的時候，所提問題要根據學生實際情況的不同進行分層次的設置。例如，對于一些較簡單的問題，可以選取一些學習能力較弱的學生進行提問，使得這部分學生更好地進入課堂學習氛圍中，幫助他們逐步樹立對語文學習的信心，培養他們對語文學習的興趣，從而更積極主動地參與語文課堂教學活動；對于一些難度較高的問題，可以提問一些學習較好的學生，使他們更積極地思考問題，進行獨立思考，對于問題有自己的見解，避免一味地受語文教師思路的影響[2]。

三、教學內容分層次

初中語文教師除了要針對學生的實際情況進行分層提問外，在教學內容的安排上也要分層次。在初中語文學習過程中，課文與課文之間在難度上存在差異，語文教師在進行教學活動安排的時候要注意抓住重點，一些比較適合學生自主閱讀的課文由于內容難度較低，教師可以做一些適當的設計，不必花費大量的精力；對于一些文言文來說，由于其大多選自名家之手，學生對知識點不容易掌握，要經過多次的學習才能融會貫通，因此，教師在進行教學內容設計時要多花些心思，對于文章內容要進行深度的挖掘，帶領學生深入文章，從而對文章內容及作者思想有深層的體會，增強學生的學習效果[3]。

四、教師之間分層合作

分層教學除了應用在學生身上外，教師與教師之間也可以使用分層教學，由于教師之間存在年齡差距，這就使得教師之間的教學經驗及教學水平存在不同，擅長的方面各有不同。例如，一些教齡較長的教師，教學經驗很豐富，具備較高的教學水平，與新教師相比有很大的優勢，能夠更好地進行語文教學。因此，教師應當在日常工作生活中向年輕教師分享一些在教育教學過程中的經驗及技巧，從而提高年輕教師的教學水平。此外，由于年輕教師教學思想較先進，而且對教學有激情，學校可以把這部分教師安排到基礎年級，在磨煉他們的同時，讓學生感受到教師的激情，從而提高學生學習的積極性。教師之間實現分層教學，不僅有利于教師資源的充分發揮，而且讓學生更好地進行語文知識的學習。

綜上所述，語文作為初中教學的重點內容，要增強學生的學習效果，教師在教學過程中就必須掌握學生的實際情況，以便于利用分層教學法因材施教，從而實現學生學習效果的增強。同時，教師也要設置多層次的難易問題，讓學生有效地參與教育教學活動中。此外，教師之間要加強協作，相互學習借鑒，最終實現教育教學質量的提高。

參考文獻：

[1]陳龍.分層教學在初中語文教學中的應用[J].考試周刊，2014，（92）：36.

[2]花琳.分層教學在初中語文教學中的應用[J].讀寫算（教研版），2014，（14）：382.

[3]耿玉蘭.分層教學在初中語文教學中的應用[J].讀寫算（教研版），2014，（17）：284.