芻議分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉慧

摘 要： 隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，分層教學(xué)模式得到更多人的認(rèn)可。分層教學(xué)法是一種全新的教學(xué)手段，在小學(xué)語文教學(xué)中落實分層教學(xué)法，能夠讓小學(xué)語文課堂滿足學(xué)生的更多需求。從教學(xué)目標(biāo)、過程、作業(yè)與評價等多個方面實施分層，在小學(xué)語文教學(xué)中做到具體問題具體分析，才能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用

在多種因素的影響下，小學(xué)生在個性與學(xué)習(xí)能力上是明顯的。班級授課模式仍然是教學(xué)的主要模式，班級規(guī)模不斷擴(kuò)大，對于教育工作者來說是一項挑戰(zhàn)。班級容量越大，教師就越要對學(xué)生進(jìn)行有效分層，落實分層教學(xué)。當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)工作是面向全體學(xué)生的，只有落實分層教學(xué)，才能讓小學(xué)語文課堂的全面性得以實現(xiàn)。下面對分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用作了論述。

一、對語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

利用分層教學(xué)模式提高小學(xué)語文教學(xué)效率，需要教師建立全新的分層教學(xué)思想，將分層教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計相結(jié)合。分層次的教學(xué)目標(biāo)就是與小學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次相符合的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)計每一個層次的學(xué)生目標(biāo)，讓教學(xué)活動更合理。從小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)興趣、個人性格出發(fā)，將學(xué)生分成學(xué)困生、中等生與優(yōu)秀性三個層次，再針對每個層次學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，有利于分層教學(xué)活動的實施。教師要考慮每一個層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)計一些超過他們現(xiàn)有能力，但通過努力可以實現(xiàn)的目標(biāo)。以科學(xué)的目標(biāo)給予小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力，讓他們積極學(xué)習(xí)。

比如在針對《火車的故事》進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，教師要這樣分層。首先，學(xué)困生要通過課堂學(xué)習(xí)掌握課本中的生詞，理解課文的大概內(nèi)容。其次，中等生要在實現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容特點，明確情感內(nèi)涵。最后，優(yōu)秀生要實現(xiàn)中等生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用新知識充實自己的寫作，提高個人的口語表達(dá)能力。

二、對語文教學(xué)過程進(jìn)行分層

在教學(xué)目標(biāo)得以分層之后，教師要思考如何在課堂教學(xué)過程中落實分層教學(xué)，實現(xiàn)層次化的教學(xué)目標(biāo)。教師要明確每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，優(yōu)秀生的思維較活躍，他們能夠快速接受新的知識。教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們更多地通過自主學(xué)習(xí)的方式獲取新知識，培養(yǎng)他們開拓創(chuàng)新的能力。而中等生與學(xué)困生的思維能力有限，教師要引導(dǎo)他們重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，找到語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動力，用不同的教學(xué)活動引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓小學(xué)語文課堂更有效。

比如在講解《植物媽媽有辦法》時，教師可以提出“文章中提到了幾位植物媽媽，她們的方法是什么”這樣的問題。組織學(xué)困生與中等生以小組合作形式尋找答案，引導(dǎo)優(yōu)秀生通過自主學(xué)習(xí)方法尋找答案。最后，大家分享小組學(xué)習(xí)答案與自主學(xué)習(xí)答案，促進(jìn)全班學(xué)生大討論，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同層次的學(xué)生交換思維運動成果。

三、對語文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計

作業(yè)設(shè)計，是教師的重要教學(xué)任務(wù)。對于學(xué)生來說，作業(yè)是其重要的家庭學(xué)習(xí)任務(wù)。通過完成作業(yè)，學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，檢驗自己的課堂學(xué)習(xí)成果。讓每一個層次都接受他們可以完成的作業(yè)，接受與他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)的作用，有利于教學(xué)目標(biāo)的早日實現(xiàn)。教師要對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，讓作業(yè)的教學(xué)監(jiān)督與促進(jìn)作用發(fā)揮出來。首先，對于學(xué)困生，教師要多設(shè)計一些基礎(chǔ)性作業(yè)，像看拼音寫漢字或者造詞、造句之類的作業(yè)。其次，對于中等生，教師可以設(shè)計一些簡單的綜合性題目，讓學(xué)生對語文知識進(jìn)行簡要的解釋，分析詞語或者修辭等。而對于在優(yōu)秀生，教師則要設(shè)計一些開放性題目，如仿寫與續(xù)寫等題型。

四、對語文教學(xué)評價進(jìn)行分層

分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動與作業(yè)，必須得到層次化教學(xué)評價的支持。小學(xué)語文教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，利用層次化的教學(xué)評價，給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生意識到自己的付出得到教師的關(guān)注與肯定。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用激勵與賞識評價，促進(jìn)不同層次學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

像在寫作教學(xué)中，學(xué)困生會為了湊字寫作，總是覺得無話可說。教師要認(rèn)識學(xué)困生的能力，從學(xué)生的書寫整齊度方面表揚學(xué)生，給予學(xué)生積極學(xué)習(xí)寫作知識的動力。當(dāng)學(xué)困生可以清晰地表達(dá)個人思想時，教師就要肯定他們。從學(xué)困生的能力出發(fā)進(jìn)行評價，有利于教學(xué)評價的公平性。而對于優(yōu)秀學(xué)生，教師要關(guān)注他們寫作中所用的修辭及文筆，提出更高的要求，讓他們在評價中明確自己的不足與長處。

五、結(jié)語

將分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)活動中，就要將分層思想與小學(xué)語文的每一個環(huán)節(jié)結(jié)合起來。掌握每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，做好課前準(zhǔn)備，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)評價，全面貫徹分層教學(xué)思想，讓分層教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來。重視學(xué)生的需求，加強(qiáng)分層教學(xué)，有利于小學(xué)語文教學(xué)跟上教學(xué)改革的步伐。

參考文獻(xiàn)：

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