任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

魏琦

摘 要： 數(shù)學(xué)是高中階段的主要課程之一。隨著新課改的深入，數(shù)學(xué)教師和研究學(xué)者不斷嘗試新的教學(xué)形式和方法。為了強化教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作者嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。實踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是適合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

高中階段，學(xué)習(xí)是學(xué)生的唯一任務(wù)，而教師的職責是引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)是一門運算量大、概念多、較抽象的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來有一定難度。如何教好數(shù)學(xué)這門主科，是許多高中數(shù)學(xué)教師一直在努力探索的問題。老師們也不斷嘗試各種新型教學(xué)方法，就是為了達到更好的教學(xué)效果。新課改的實施和推進，強調(diào)的是學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法恰恰是符合這一方針的。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡介

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上，發(fā)展而來的一種全新教學(xué)方法。這種方法來自德國，現(xiàn)已在我國各學(xué)科有了一定的發(fā)展。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將課程分解之后整合成多個任務(wù)，把知識點融入到這些具體的任務(wù)中，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，獨立或以小組合作的形式完成這些任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生習(xí)得了知識，并且提高了自身的各項素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進入我國的這段時間以來，被公認為是適合幾乎所有學(xué)科的教學(xué)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)形式是老師在課堂上講解書本上的內(nèi)容，在黑板上書寫板書，學(xué)生坐在下面被動地聽、被動地學(xué)，有時候并不理解所講內(nèi)容，只能死記硬背，做作業(yè)時機械套用公式，不能靈活運用所學(xué)知識，更不知道學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識有什么實際用途，純粹是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。久而久之，很難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法注重學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主人公，會產(chǎn)生更高的自主意識和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，遇到問題會主動想辦法解決。通過這一完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生既學(xué)會了知識，又鍛煉了分析問題、解決問題、搜索查詢等綜合能力。這樣一來，學(xué)生不僅掌握了該任務(wù)中的數(shù)學(xué)知識點，又使其他學(xué)科的知識得到了遷移，還將數(shù)學(xué)知識遷移到其他方面。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.了解教學(xué)對象特點，確定任務(wù)方向。

了解教學(xué)對象，就是要了解高中生的特點、興趣、目前的學(xué)習(xí)情況等。高中階段的學(xué)生，處在智力發(fā)育曲線的最高點，他們在這個時期的智力和記憶力都是最好的。高中學(xué)生不同于成年人，他們的唯一任務(wù)就是學(xué)習(xí)，沒有生活、生存、工作等種種煩惱，可以把注意力更好地放到學(xué)習(xí)上。在生理及情感方面，高中生處于兩性認知的關(guān)鍵時期，情感和情緒發(fā)育尚不成熟，容易引起波動，也就是所謂的“青春期”。如果情感和情緒調(diào)控不好，必然會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，所以教師在選擇教學(xué)方式、方法的時候，應(yīng)該考慮該方法是否有利于提高學(xué)生的自我調(diào)控能力、注意力等能力。除了要確定任務(wù)方向外，還要了解學(xué)生的認知特點、興趣愛好、知識儲備情況等，從多方面入手，制定出合適的任務(wù)內(nèi)容。

2.以教材內(nèi)容為依據(jù)，明確教學(xué)任務(wù)。

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法上課，教師要做到對教材內(nèi)容爛熟于心，根據(jù)教材上的知識點，制定學(xué)習(xí)目標，設(shè)計教學(xué)任務(wù)。也就是說，教師在上數(shù)學(xué)課的時候，要根據(jù)學(xué)生的特點及教學(xué)實際內(nèi)容合理設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該具有較強的綜合性，任務(wù)的設(shè)定要以提高學(xué)生的思考能力、解決問題能力為目標。例如在教學(xué)《函數(shù)的奇偶性》時，教師首先要明確教學(xué)目標：“（1）理解函數(shù)奇偶性的定義，奇函數(shù)和偶函數(shù)的圖像特征；（2）會判斷一些簡單函數(shù)的奇偶性；（3）在經(jīng)歷概念形成的過程中，培養(yǎng)歸納、抽象概括能力，體驗數(shù)學(xué)既是抽象的又是具體的。”從而構(gòu)建相應(yīng)的任務(wù)：“如果定義在R上的函數(shù)f（-2），滿足f（-2）=f（-2），那么f（x）是偶函數(shù)嗎？滿足f（-2）≠f（2）那么f（x）一定不是偶函數(shù)嗎？滿足f（-2）≠-f（2），那么f（x）一定不是奇函數(shù)嗎？奇、偶函數(shù)的定義域有什么特征？奇、偶函數(shù)的圖像有什么特征？”

3.構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

高中數(shù)學(xué)這門課程比較抽象，運算多，學(xué)習(xí)起來難度較大，再加之傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥、乏味、晦澀，這就使得班級中的部分學(xué)生對數(shù)學(xué)課喪失了興趣，甚至厭學(xué)、懼學(xué)，對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力產(chǎn)生了質(zhì)疑，認為自己根本學(xué)不好數(shù)學(xué)。久而久之，這些學(xué)生自暴自棄、破罐破摔，數(shù)學(xué)成績越來越差。而數(shù)學(xué)是許多學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)成績嚴重影響到其他學(xué)科的成績。從這些情況可以看出，學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理、有趣的任務(wù)情境，能改變當前的教學(xué)狀況，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣。

4.根據(jù)任務(wù)完成情況，進行交流評價。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的評價階段是非常重要且容易被忽視的一個階段。在評價階段中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以進行交流。通過交流學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、解決問題的途徑、解決之后的收獲和最終的結(jié)果，學(xué)生可以總結(jié)、分析，從中會學(xué)到更多。通過交流，教師可以得到反饋并進行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并在今后的任務(wù)設(shè)計結(jié)構(gòu)上不斷進行優(yōu)化。

四、結(jié)語

很多人眼中的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥、沉悶、乏味的，許多概念過于抽象，很難理解，更不要提運用了。為了改變這一現(xiàn)象，筆者利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)國外教育思想，通過多年教學(xué)實踐，不斷嘗試新方法，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)過一段時間的實踐，證實該教學(xué)方法對于提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力是有一定優(yōu)勢的。希望通過本文對我國高中數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的教學(xué)方法研究作出一定的貢獻。