在高中化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

欒小珍

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的實施和深入，怎樣在化學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為新課改中的一個研究重點。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵和核心是發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學中教師要具有新的教育理念，教給方法比傳授知識更重要。

關鍵詞： 高中化學教學 創(chuàng)新精神 激發(fā)興趣 創(chuàng)新意識

中學階段是學生思維能力與思維品質(zhì)形成的關鍵階段，隨著素質(zhì)教育的實施和深入，怎樣在化學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為新課改中的一個研究重點。一個民族要強盛不衰，必須增強全民創(chuàng)新意識，不斷提高創(chuàng)新能力。在教學中引導、啟發(fā)學生模擬、探究原科學家的實踐活動過程。筆者認為，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵在于改革化學課堂教學方式和優(yōu)化教學內(nèi)容，因此中學時期是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期。

一、創(chuàng)設情境，營造創(chuàng)新氛圍

中學化學是傳授化學基礎知識、基本技能，培養(yǎng)學生基本能力的重要課程。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，在教學過程中通過設疑探究的方式，引導啟發(fā)學生的探究意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。因此教師一定要精心設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，充分利用各種知識內(nèi)容，努力營造自然、和諧、平等、開放的寬松、活潑的課堂教學氛圍，使學生在好奇心和強烈的求知欲驅(qū)動下愿意發(fā)現(xiàn)問題。在這種教學氛圍中，一方面有利于教師與學生的情感交流，另一方面有利于學生敢想、敢問、敢于解決問題。在教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法，發(fā)揮他們的主觀能動作用，使他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和發(fā)揮，讓學生時時有問題可想，并設想種種解決方案。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，最終使學生形成開放式的創(chuàng)新思維。

二、激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新精神

“授人以魚，不如授之以漁”。這一精辟的教育理念長久以來被教師津津樂道，因此“興趣是最好的老師”，它是學習和探索動機中最現(xiàn)實、最活躍的部分，只有改變僵化的課堂教學，為學生營造充滿情趣又富于競賽規(guī)則的“漁獵場”，才能喚醒學生的創(chuàng)新意識。這樣可以豐富他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。而化學是一門以實驗為基礎的學科，利用實驗可大大激發(fā)學生興趣。例如：在學習二氧化碳的性質(zhì)用途的內(nèi)容時，學生對二氧化碳已經(jīng)從小學自然課、初中生物課上有了一定了解，然而知識的重難點和內(nèi)涵卻又在無精打采中難以落到實處，下節(jié)課介紹二氧化碳大比武。行動的故事伴著形象的燈火實驗使師生共同經(jīng)歷了“奇妙”的歷險。同學們相互交流，爭先恐后，以各種方式展示自己的學習收獲，獨具匠心，樂此不疲，創(chuàng)新意識一下子被喚醒。

三、鼓勵質(zhì)疑，加強創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵和核心是發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難。”如能善于創(chuàng)設問題情境激思、激趣，理論聯(lián)系實際講解化學在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用。因此鼓勵學生積極主動質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。如：在學習“氧族元素”時，除了講清氧氣的主要性質(zhì)外，還要指出大氣污染如何治理；開發(fā)新能源，大力提倡植樹造林等，并介紹每周空氣質(zhì)量周報，使學生學會關注社會、關注生活。而培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、發(fā)問，讓學生主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。在化學教學過程中，如果能讓學生緊密聯(lián)系生活，應用化學知識解決實際問題，學生學習化學的興趣就會劇增。在課堂教學中教師要有新的教育理念，教給方法比傳授知識更重要，這樣學生才能敢想、敢問、敢猜想，暢所欲言。過程教學比結(jié)果教學更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，當學生發(fā)問時，即使有時是不恰當?shù)模膊荒芘u和任意抹殺，要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點加以肯定，課堂教學再也不僅是忠實圓滿地教授規(guī)定內(nèi)容，而應是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學內(nèi)容，及時表揚，讓學生經(jīng)常有享受成功的心理體驗。例如：在研究金屬活動順序時，有的學生提出這樣的問題：“濕法煉銅是用鐵制取銅，速度肯定比鈉制取銅慢，為什么不用鈉制取銅呢？”這時教師因勢利導，先組織學生就所了解的知識和生產(chǎn)實際展開討論，在肯定其思考問題的主動性、積極性的基礎上再引導學生分析認識上不合理的原因，讓學生自悟自明。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生動手、動腦，使學生有足夠的創(chuàng)造空間。特別是在鼓勵學生發(fā)問、質(zhì)疑和創(chuàng)新的過程中要注意教育的平等性，關鍵是你怎樣開采、挖掘。

四、引導實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是求異，是創(chuàng)優(yōu)。但“異”不等于“新”和“優(yōu)”。無論講授哪一個章節(jié)，根據(jù)課本設計的問題都要求學生回答是怎樣想的？前者是科學家等杰出人物的創(chuàng)造力；后者對個人來說是新穎、獨特的，而中等學校創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生的自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。不但要有對問題思維的結(jié)果，更重要的是要有思維的過程和方法。如此長期訓練，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和形成。化學是一門以實驗為基礎的學科。要想使學生真正學好化學，這需要學生認真精細地觀察或親自動手操作。在實驗過程中，思維積極的學生對教科書產(chǎn)生疑問的情況經(jīng)常發(fā)生，教師要引導學生采用科學的方法解決這些疑問，因此，在化學教學中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要從培養(yǎng)觀察能力做起。在條件允許和可能的情況下鼓勵學生自己設計實驗，通過實驗驗證或否定疑問。在教學中強調(diào)學生主體地位的同時，注重教師的主導作用，這些因產(chǎn)生疑問而進行的實驗設計是經(jīng)過一番思考的，這過程本身就蘊含創(chuàng)造性思維的火花。能使學生始終處于不斷探索的情境中，培養(yǎng)學生大膽豐富的想象力，產(chǎn)生探索和創(chuàng)新的欲望，調(diào)動學生思維活動的積極性和自覺性，激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

總之，創(chuàng)造能激發(fā)學生創(chuàng)新興趣的環(huán)境，把創(chuàng)新教育與學科教學有機結(jié)合，在化學教學過程中，依據(jù)本學科特點，從各方面入手，充分調(diào)動教師和學生的積極性。化學教師要具備創(chuàng)新的教育模式，這樣在教學過程中學生的創(chuàng)新能力才能得到有效培養(yǎng)和提高。

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