關(guān)于高中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的探索

羅杰

摘 要： 隨著高中教育改革的深化，教育界也開始重視起數(shù)學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的重要意義。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教育開展過程中培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性及品質(zhì)的實(shí)際作用進(jìn)行深入分析，探究怎樣合理開展數(shù)學(xué)教學(xué)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 個(gè)性品質(zhì) 教育培養(yǎng)

完善的人格中包含了不同的方面，良好個(gè)性品質(zhì)就蘊(yùn)含在其中，個(gè)性品質(zhì)在一定程度上決定了其人格真實(shí)狀態(tài)，因此培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)是非常重要的。在高中階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)具有自身鮮明的特點(diǎn)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)期間不僅注重要對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的教學(xué)，還要根據(jù)學(xué)科實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性和品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、個(gè)性品質(zhì)的特性概述

首先，個(gè)性是一種可以對(duì)人們的心理及行為產(chǎn)生影響的決定性因素，并且個(gè)性本身對(duì)于個(gè)性的發(fā)展有一定的作用，因此個(gè)性具有一定的整體性。其次，由于個(gè)體之間存在一定的差別，其不能代表群體的品質(zhì)，因此個(gè)性具有一定差異性。再次，個(gè)性由個(gè)體所在環(huán)境、接受范疇及個(gè)體心理狀態(tài)等決定，因此個(gè)性具有一定的多面性。最后，個(gè)性在一定環(huán)境條件下，能夠有效推動(dòng)個(gè)體良好地發(fā)展，因此個(gè)性具有一定的動(dòng)力性。

此外，還要注意的就是，個(gè)性的發(fā)展不是和培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展背道而馳的，因?yàn)槎咧g不存在矛盾和沖突，但是學(xué)生個(gè)體間的差異是不容忽視的，實(shí)際上使每一個(gè)個(gè)體都能得到全面提升是不能完全保證的，因此解決這一問題的最佳辦法，就是根據(jù)個(gè)體性格，使用正確的當(dāng)時(shí)加以引導(dǎo)，進(jìn)而推動(dòng)個(gè)體更好地發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)教育中良好個(gè)性品質(zhì)

高中階段想要把數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)好，就一定要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有非常濃厚的興趣，由于數(shù)學(xué)自身是一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，只有學(xué)生體會(huì)到其中的美感，才能全身心投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，數(shù)學(xué)教育能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，并且在一定程度上磨煉學(xué)生良好的意志，以上這些精神、品質(zhì)都是個(gè)性培養(yǎng)中非常重要因素。這是由于數(shù)學(xué)本身就是不斷進(jìn)行解決的問題，在學(xué)習(xí)期間需要大量的練習(xí)，同一類型的題目也需要進(jìn)行重復(fù)多次的練習(xí)，這就為培養(yǎng)學(xué)生的意志奠定了基礎(chǔ)。此外，數(shù)學(xué)學(xué)科在一些自然學(xué)科中占有重要位置，始終秉持科學(xué)、理性是數(shù)學(xué)中的基本要求，而實(shí)事求是也是數(shù)學(xué)中的一種指導(dǎo)精神。數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的邏輯性，需要按部就班地進(jìn)行計(jì)算，因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在無形中提升了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神[1]。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性的有效策略

首先，想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，就要在高中階段滲透數(shù)學(xué)思想。通過對(duì)多種思想方法的有效學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到問題，就會(huì)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行處理，進(jìn)而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，數(shù)學(xué)思想和方式是數(shù)學(xué)教育開展期間的核心所在，也是數(shù)學(xué)學(xué)科從產(chǎn)生到應(yīng)用期間的精髓，同時(shí)能有效推動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間，不僅要理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)科中的基本知識(shí)，還要吸收其精華，進(jìn)而更好運(yùn)用到其自身今后的發(fā)展中。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要不斷加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的有效溝通和交流，提高小組間的協(xié)作能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。例如，在教授新的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，交流學(xué)習(xí)心得，進(jìn)而保證學(xué)生能夠共同進(jìn)步。

其次，要充分利用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。值得注意的是，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不等同于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，二者的實(shí)質(zhì)有著本質(zhì)上的不同，因此，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，要經(jīng)由相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)以后，才能被很好地表現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育只是主動(dòng)對(duì)理論知識(shí)的教授，且教學(xué)方法較單一，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，數(shù)學(xué)空間在一定程度上等同于生活空間，數(shù)學(xué)本身和現(xiàn)實(shí)生活間存在較大的聯(lián)系，學(xué)生在生活中遇見要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決的問題時(shí)，就要通過不斷地思考對(duì)問題進(jìn)行解決，因此在一定程度上有效鍛煉了他們的意志[2]。

最后，通常情況下，大部分學(xué)生都會(huì)單純地認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一項(xiàng)既枯燥又毫無趣味的過程，部分教師使用題海戰(zhàn)術(shù)的方式加大學(xué)生的練習(xí)量，這樣一來就使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而實(shí)際上，數(shù)學(xué)學(xué)科不僅能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的品格、完善的人格，還能幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀，同時(shí)，數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)時(shí)，有較豐富的素材可以加以利用。例如，數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)、阿基米德之死等，通過多樣的形式表明了數(shù)學(xué)家身上所具備的品質(zhì)和精神，進(jìn)而提升學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，為其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)[3]。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分重視對(duì)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，始終將數(shù)學(xué)思想貫穿于整個(gè)高中階段，數(shù)學(xué)思想的深入不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。這才是數(shù)學(xué)教學(xué)開展的真實(shí)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]哈春燕.高中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生個(gè)性品質(zhì)關(guān)系的初步研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，9（21）：4-4.

[2]郭長(zhǎng)河.精心設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)[J].科教文匯，2012（24）：111-111.

[3]戴偉珍.論數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)中的潛在價(jià)值[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（9）：206-206.