如何在化學(xué)教學(xué)中推進(jìn)分層教學(xué)模式的運(yùn)用

洪成

摘 要： 個(gè)體差異性是學(xué)生群體具有的不可忽略的特征，這一特征與我們當(dāng)前普遍實(shí)行的統(tǒng)一化大班制教學(xué)存在一定的矛盾，為了解決這個(gè)矛盾，在統(tǒng)一教學(xué)下實(shí)施分層教學(xué)模式是一個(gè)不錯(cuò)的方法。本文中，作者結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，就如何有效推進(jìn)分層教學(xué)模式談了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 化學(xué)學(xué)科 個(gè)體差異性

以學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有差別的分層教學(xué)是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的必然發(fā)展趨勢。這種教學(xué)模式可以更好地展示和挖掘?qū)W生具有的個(gè)性和優(yōu)勢，可以有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式顯得更具緊迫性，因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科是一門較容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化的學(xué)科，尤其進(jìn)入高中階段以后，由于化學(xué)學(xué)科在深度和抽象性上有了顯著增加，因此同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)差異表現(xiàn)得越來越明顯，一些原本在初中階段尚處于中等的學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段以后一不小心就會(huì)淪為化學(xué)學(xué)科的“學(xué)困生”。面對(duì)這種分化逐漸加劇的現(xiàn)實(shí)，“一刀切”式化學(xué)教學(xué)模式顯然已經(jīng)比較吃力了，這時(shí)，適當(dāng)在統(tǒng)一教學(xué)中補(bǔ)充進(jìn)分層教學(xué)就顯得十分有必要。實(shí)施分層教學(xué)模式的時(shí)候，教師要做到保證分層教學(xué)的有效推進(jìn)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面動(dòng)態(tài)化分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)模式的第一步，進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)候，一些教師往往容易出現(xiàn)這樣一些誤區(qū)，一是學(xué)生分層的依據(jù)過于單一，教師分層的時(shí)候，往往只以學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)，而忽略學(xué)生其他特征，如學(xué)習(xí)習(xí)慣特征、思維特征、性格心理特征等。事實(shí)上，這些特征應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生分層的重要依據(jù)，只有結(jié)合多方面特征，才能對(duì)學(xué)生形成更全面的認(rèn)知，從而把他們分到更適合自己發(fā)展的層級(jí)中；二是分層固化。一些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以后，往往不再對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，而是長時(shí)間地將學(xué)生固定在某一個(gè)層次。學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，各方面都可能發(fā)生變化，這樣一來，學(xué)生原先所處的層次可能不適應(yīng)變化后的發(fā)展，這時(shí)候，教師就要根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)對(duì)學(xué)生的分層狀況進(jìn)行調(diào)整，并且在學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生努力突破自己的層次，不斷朝著上游層次突進(jìn)，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

目標(biāo)教學(xué)法是教師實(shí)施課堂教學(xué)過程中一個(gè)重要技巧，上課之前，教師先向?qū)W生展示出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以對(duì)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)行為起到引導(dǎo)激勵(lì)作用。在分層教學(xué)模式中，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定出每個(gè)學(xué)生通過努力都可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，對(duì)明確學(xué)習(xí)方向，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣具有顯著作用。進(jìn)行目標(biāo)分層的時(shí)候，教師要注意考慮到學(xué)生的自尊和心理承受力，不要把目標(biāo)直接分成低、中、高三個(gè)層次，而以A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行替代。例如，筆者給學(xué)生講到“氯水的性質(zhì)和成分”時(shí)，就在上課之前給學(xué)生設(shè)置了這樣三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A層學(xué)生要求掌握氯水的成分，理解氯水的性質(zhì)；B層學(xué)生掌握氯水成分的同時(shí)，要能分析出在不同反應(yīng)之下不同微粒反映出的不同性質(zhì)；C層學(xué)生不但要掌握前兩個(gè)層次目標(biāo)任務(wù)，還要在前兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上嘗試通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證不同反應(yīng)中各微粒的性質(zhì)。以上三個(gè)目標(biāo)很顯然是按照低中高三個(gè)層次排序的，放棄低、中、高的說法，以A、B、C進(jìn)行指代，可以盡量淡化學(xué)生被比較的不適感，有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，強(qiáng)化自信心。

三、施教過程注意分層

施教過程是分層教學(xué)模式的重要部分，也是實(shí)施分層教學(xué)的難點(diǎn)部分，畢竟在同一個(gè)課堂環(huán)境下，要想在施教過程中體現(xiàn)出分層還是具有一定難度的，給教師的教學(xué)綜合技巧提出相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。為了解決這個(gè)問題，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中，可以把不同課堂練習(xí)作為補(bǔ)充手段，然后針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)：對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生少講多練，發(fā)給他們的練習(xí)以綜合性獨(dú)立練習(xí)題為主，對(duì)中等生而言，教師要做到精講精練，配套練習(xí)在注重雙基的同時(shí)，著重對(duì)學(xué)生的“提拉”訓(xùn)練，努力幫助他們更好地進(jìn)入更高層次；至于知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱的基礎(chǔ)層學(xué)生，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要把重點(diǎn)放在查缺補(bǔ)漏上，目標(biāo)定得不能過高，練習(xí)要注意基礎(chǔ)性和鼓勵(lì)性，目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)提高。這種以不同課堂習(xí)題為輔助手段的分層施教，既可以保證課堂教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一性，同時(shí)，在不同施教策略下，又能讓不同層次學(xué)生之間既不互相干擾，又能互相激勵(lì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高都有相當(dāng)大的益處。

四、課后作業(yè)注意分層

課后作業(yè)是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，以往，一個(gè)班級(jí)甚至一個(gè)年級(jí)使用同一套作業(yè)練習(xí)題的情況十分普遍，在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置上，嚴(yán)重忽視學(xué)生具有個(gè)體差異性這樣一個(gè)客觀事實(shí)，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)科作業(yè)完成效率和效果相對(duì)較差。這個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)給每一個(gè)教師都提了一個(gè)醒，課后作業(yè)同樣要分層。教師要根據(jù)不同學(xué)生的層次及他們?cè)谡n堂教學(xué)過程中的掌握情況，設(shè)計(jì)和布置具有差別化的分層作業(yè)，其中操作性最好的方式就是布置必做題和選做題，讓學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況選擇作業(yè)，這種具有層次性的作業(yè)既能讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在做作業(yè)上不再犯難，又可以有效滿足那些學(xué)有余力的學(xué)生獲取更多知識(shí)，挑戰(zhàn)難題的愿望。

分層教學(xué)模式可以更有效地促進(jìn)學(xué)生自身個(gè)性化潛能的挖掘，可以有效改善學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信，但對(duì)教師而言，實(shí)施分層教學(xué)卻是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，不僅是對(duì)學(xué)生各方面教學(xué)技巧的挑戰(zhàn)，在工作量上，分層教學(xué)模式也遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于普通教學(xué)模式。因此，教師要敢于迎接挑戰(zhàn)，不斷鞏固自身的教學(xué)技能，完善分層教學(xué)模式，通過科學(xué)的分層教學(xué)促進(jìn)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都獲得最大限度的發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。

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