對“質疑—剖析—引申”三段式教學活動的探究

徐建業

摘 要： “質疑—剖析—引申”三段式教學活動形式，充分利用了學生主體的能動探知特性，數學教材的深刻豐富特性，以及教學活動的拓展延伸功效，將數學知識、數學問題教學及可改革目標要義進行了高度、有效的“融合”。本文對“質疑—剖析—引申”三段式教學活動實施做概述。

關鍵詞： 高中數學 質疑 剖析 引申

當前新課程改革是高中數學課堂教學發展的“主旋律”和“總趨勢”。新課改提出了教學活動的新標準，新課標催生了課堂教學新模式。學生是學習實踐活動的客觀存在群體，對未知事物或社會現象的好奇心、探究欲尤為明顯。數學學科自身所具有的豐富內涵和深刻精髓，為高中生數學學習活動持續健康、有序深入發展創造了“條件”，搭建了“載體”。“質疑—剖析—引申”三段式教學活動形式，充分利用了學生主體的能動探知特性，數學教材的深刻豐富特性，以及教學活動的拓展延伸功效，將數學知識、數學問題教學及可改革目標要義進行了高度、有效的“融合”。筆者現在此對“質疑—剖析—引申”三段式教學活動實施做概述。

一、設疑提問，為深入探析實踐典型思想“基石”

質疑，是學習對象好奇心的“生動表現”，許多學生在學習實踐進程，面對新鮮事物或新知案例時，總會問“為什么”。讓學生帶著疑問、帶著不解，參與教學實踐活動，能夠拓展高中生參與學習的深度，能夠提升高中生主動探知的情感。因此，“質疑—剖析—引申”三段式教學活動的首要前提，就是學習對象質疑能力的訓練。教師在高中數學課堂教學中，可以通過兩個方面組織高中生進行質疑。一是教師“設疑”。根據教學活動目標要求，教師向高中生提出此教學環節需要完成的任務和要求，并有意識地向學生提出具有矛盾性、啟示性的“疑惑”或“不解”，讓高中生產生“疑慮”，帶著問題進行學習實踐活動。如“曲線和方程”新知教學環節，教師運用“質疑—剖析—引申”三段式教學活動，根據該節課新知知識點內涵要義及學習要求，教師直接設疑，向高中生提出“如何根據已知條件，求出曲線的方程”問題。高中生面對教師“所問”，產生認知上的沖突，從而帶著任務、帶著目標、帶著問題進入到該新知的探究活動。值得注意的是，教師的“設疑”內容，應貼合高中生學習實際，避免“過高”或“過低”現象的發生，注意對等性。二是學生“質疑”。引導學生發現問題，產生疑問，是教師教學的一項重要工作。教師要實時抓住高中生學習活動產生“疑問”的情況，及時予以掌握并進行展示，通過學生的“疑問”促進高中生質疑探析活動的開展。在課堂教學中，教師將高中生在預習活動中的“疑慮”進行集中展示，并進行歸納和總結，形成具有代表性的“問題”，讓高中生帶著歸納后的“疑慮”問題，進行學習實踐活動。

二、師生探析，為有效解析探究積累技能“保障”

“質疑—剖析—引申”三段式教學活動中，剖析環節，是該教學活動模式承前啟后的過渡環節，它是對質疑內容的探知解惑活動，同時也為深入研析教材深刻內涵做好“準備”。筆者實踐探究后，認識到剖析環節，其教學活動進程應在師生共同作用下完成。在具體“剖析”實踐進程中，教師應充分展示教師主導作用和學生主體作用，科學協調好教師的“教”與學生的“探”二者之間的關系，堅持“學生為主、教師為輔”的模式，發揮高中生群體探知解析“主力軍”作用，鼓勵和引導他們親身參與“剖析”活動。在此基礎上，教師要發揮指導點撥作用，對高中生“剖析”活動進行實時“監控”，隨時實時掌握“剖析”動態，保證高中生“剖析”知識要點或解析策略活動“持續、科學、深入”推進。如“含有參數的不等式的解法”知識點講解中，教師在組織高中生“剖析”該知識點中的“解含有參數的一元二次不等式的步驟”時，教師采用“案例歸納法”，先設置了“解下列關于x的不等式：1.x■+ax+1﹥0，2.12x■-x-a■<0”，高中生通過對該節課數學知識點的學習和掌握，認為，對于任何一個關于一元二次不等式，應先判斷△的符號情況，如果大于等于0，就能求出對應方程的根，如果△中有字母系數，需要對其進行分類討論，然后寫出不等式的解集。此時，教師向學生指出，該問題是關于一元二次不等式的解法及分類討論思想的應用問題。教師組織高中生進行解答問題活動。在此基礎上，教師向學生提出：通過上述解題過程，你能總結歸納出解含有參數的一元二次不等式的解答步驟嗎？高中生借助親身解題活動，對解析案例活動進行“反思”和“提煉”，在合作討論活動中，得到其解題步驟為：“先確定二次項系數與零的大小進行分類討論，然后將其轉化為一元二次不等式標準行事，根據判別式與零的關系進行分類討論，最后，在判別式大于0的情況下，以兩根大小進行分類討論?！痹谏鲜觥捌饰觥苯夂袇档囊辉尾坏仁讲襟E中，師生通過齊心合力，共同勞動，實現對新知要義內涵的有效“剖析”。

三、拓展延伸，為把準要求目標奠定良好“素養”

“質疑—剖析—引申”三段式教學活動中，“引申”是該教學方式的“歸宿”和“落腳點”。數學知識點的內涵、案例解析策略方法等，需要深入拓展和延伸?！耙辍被顒?，有利于學習對象全面掌握知識點與其他知識點的深刻聯系，有利于學習對象提升運用解析方法策略的能力水平。教師在“引申”環節教學時，要事先做好大量準備活動，對本節課課堂知識點及案例解析方法等進行深入研析，查找出它們豐富的外延內容，并設計出典型、生動的數學案例進行呈現。在指導高中生深入探析把準數學體系脈絡和把握解析方略運用精髓中，提升數學知識素養，提高解析案例水準。

以上是筆者對“質疑—剖析—引申”三段式教學活動開展所做的論述，在此拋磚引玉，請同仁深入參與此課題教學研究，推進有效教學活動進程，提高課堂教學實效。

參考文獻：

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