“三感”齊下，提高小學語文課堂教學有效性

蒯燕

摘 要： 在當今推行教育本位的素質教育背景下，再談高效課堂，是擺在每位教師面前的一道考題。深入解讀新課標，作者深刻意識到高效課堂教學的重要性，同時也給課堂教學指明了方向，那就是提高課堂教學有效性，最終達到“教是為了不教”。

關鍵詞： 高效課堂 小學語文 教學有效性 三感

高效課堂是指通過教師的導和學生的學，高效率、高質量地完成教學任務，促使學生獲得高效發展。課堂教學的有效性一方面要求教師認真備課，根據教學內容和學情，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學習積極性的課堂教學。另一方面，學生作為學習的主體，教師要盡可能調動學生的情感，讓學生以最好的狀態學習，從而達到高效。筆者結合教學實踐談談以下策略。

一、創新教學方法，創愉悅感

愛因斯坦曾說：“喚起獨創性的表現與求知之樂，是為人師者至高無比的秘方?！边@里的“樂”本文暫且理解為學生課堂體驗中的愉悅感，可見，讓學生體會到課堂愉悅感，對強化教學效果有著至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”每個孩子的心里都住著一位詩人，教學內容以學生樂于接受的形式呈現，定然會提高學生身心的愉悅感。以《槐鄉五月》教學片段為例，看如何通過詩意教學，豐富學生情感體驗。

“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！芭九九尽焙⒆觽兣軄砹耍@兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。看老師來變魔術：

嗡嗡嗡……

小蜜蜂飛來了，

采走了香的粉，

釀出了甜的蜜。

啪啪啪……

孩子們跑來了，

籃兒挎走白生生的槐花，

心里裝著喜盈盈的滿足。

請一位同學讀讀這一段。我們舉起手來，打著節拍，一起感受這一段。讀完這一段，你發現了什么？通過這樣層層遞進的朗讀模式，學生很容易就發現了蘊藏在文本中的詩意。簡單的兩句話，通過變換排版和朗讀方式，讓學生感受到文本中濃濃的詩意，同時加上詩歌朗讀的韻律感，學生身心頓感愉悅，對文本的體會更深。

創新教學方法還有很多，比如游戲教學法。美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學材料有興趣，而最能激發學生興趣的莫過于游戲。游戲對兒童來說，是一個積極探索客觀世界的過程。在游戲教學中，教師將特定的教學內容融于游戲中，活躍課堂氣氛，變靜態課堂教學為動態課堂教學，使學生在輕松、愉快的氛圍中有效掌握知識和發展能力，同時充分激發學生的學習興趣和主動性，從而有效強化教學效果。

二、角色互動，添新鮮感

低年級兒童的認知具有泛靈性，認為一切事物都可以有生命，角色互動這種教學方式順應了這階段兒童的認知發展規律。角色互動也是兒童自我表現的一種體驗性活動，可以充分調動學生學習積極性，課堂自然而然變得靈動起來。在教學過程中，教師可根據教材特點，找到具有典型性的可供角色活動的關鍵點，或給予兒童模仿的機會，讓兒童在模仿過程中體會對文字的深層次理解。愛因斯坦說：“最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動?！眱和诰唧w實踐情景中感悟文字，更好地實現了“與文本的對話”。

教學《小松樹和大松樹》一課時，我設計了這樣一個片段：“喂，你看我長得多高哇，我能看到很遠很遠的地方，你呢？”請你來讀好這句話，讀過之后，你覺得哪些詞語引起了你的注意？（多高哇，感嘆號，很遠很遠，你呢）想象你是這棵小松樹，站在高高的大山頂上，該用什么樣的語氣讀？接著，我請同學兩人演小松樹和大松樹，小松樹站在桌子上模仿語氣說話。演完之后，老師進行采訪：“小松樹，你剛剛在說話的時候是什么樣的心情和感受？同學們，你能感受到這是一棵怎樣的小松樹？”（驕傲，自高自大）“大松樹聽了小松樹的回答，你沒有說話，那你心里是怎么想的？同學們，這又是一棵怎樣的大松樹呢？”（謙虛）

傳統課堂教學模式，教師只一味地自我陶醉，學生被動接受知識，有時候難免覺得枯燥乏味，通過“角色體驗”，學習主動性被調動。讓學生把自己想象成文本中的人物等角色，可以讓學生自主地體會到角色在特定環境中的意義，從而加深對文本的解讀。

三、合理追問，增緊張感

合理追問是一門藝術，教師課堂上適時、合理的追問，能給兒童帶來緊張感，從而不斷推進課堂教學的深入，甚至能激起學生智慧的火花，真正打造以學生為主體的課堂?？鬃拥摹把普T”，蘇格拉底的“產婆術”，乃至現在我們常說的啟發式教學法、問答式教學法，其實質就是追問。合理的追問，造成適度的緊張感，能引領學生的思維向深層次推進，使學生的認識不斷深入，達到思維的“最近發展區”。

教學《春到梅花山》第三段時，我設計了這樣一個片段：“讀了這一段，你知道人們為什么喜愛梅花？”（梅花的美和報春）（出示人流圖片）“看一看，你能想象這條道路上有多少人嗎？文中哪個詞語告訴你？”（人流、涌動）“你看，通往梅花山的大道上，到處都擠滿了賞花的人，這就是‘涌動著的人流’。想象你是這么多人中的一個，你會說些什么、做些什么？你們的歌聲、笑聲融合在一起，這時的梅花山成了歡樂的海洋。”

我采用適時的追問，給學生造成緊張感，這種緊張感有助于學生的思考及問題的推進，通過圖片及合理的追問，學生很容易明白“涌動的人流”，通過想象學生的情感體驗，學生順利理解了“歡樂的海洋”。在問題的層層深入中，很好地實現了“與文本的對話”。

打造高效課堂是一個艱巨而又漫長的過程，但是我相信只要師生合力，提高課堂教學的有效性一定不是難事，就能達到“教是為了不教”的目的。