談談小學數學空間與圖形教學中的動手操作

苗凱

摘 ? ?要： 小學數學課的出發點不僅僅是告訴學生“是什么”，更重要的是讓學生通過“動手操作”，感受知識的產生過程，理解“為什么”，明白“是什么”。“動手操作”是學生認識圖形、探索圖形有關知識的一種重要方法和途徑，為保證“動手操作”活動給數學課堂帶來的實效與高效，教師應扮演好組織者、引導者的角色，多給學生提供操作機會，不斷提出問題，促進學生探究，精心設計操作活動并接軌生活，解決實際問題。

關鍵詞： 小學數學 ? ?空間與圖形 ? ?動手操作

《新課程標準》要求學生在“做數學”的活動中，通過自主探索認識和掌握圖形性質，積累數學活動經驗，發展空間觀念和推理的能力。著名數學家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”因此，在課堂教學中必須重視學生的實踐操作，給學生動手實踐操作的機會，把操作與思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉，讓新知識在學生的操作中產生，讓創新意識在操作中萌芽。

一、多提供操作機會，在實踐中感知

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智;腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”教師多讓學生動手操作，提供“做”的機會，創造愉悅的學習氛圍，是強化教學效果的重要環節，也是學生體驗學習的一種方式。例如，在教學“圓柱體的表面積”時，讓學生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個組成部分，接著讓學生動手操作，拿一張長方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側面，再把側面展開。……