初中數學小組合作學習探微

王遠威

摘 要： 小組合作有利于學生互通有無，優勢互補，以集體的力量解決個人無法解決的問題或難于解決的問題。本文擬從分組——要科學也要講“藝術”、合作——好雨也要知時節、調控——讓合作效益最大化、評價——定性與定量相結合等方面闡述小組合作學習的有效開展，希望對同行有所啟發。

關鍵詞： 初中數學教學 小組合作學習 合作交流能力

課程標準倡導的自主學習、合作學習、探究學習已被教育界同行廣泛認可和實施。小組合作學習是培養合作意識和合作能力、激發學習潛能、提高學習效率的重要方式。落實課標要求，在初中數學教學中，我們應切實推進小組合作學習，積極提高小組合作學習的有效性，為學生學會合作奠定基礎。那么，在日常初中數學教學中，怎樣開展小組合作學習才能更有效呢？

一、分組——要科學也要講“藝術”

開展小組合作學習的必要條件是班級若干個學習小組的存在，而如何將全班同學進行分組，是我們開展小組合作學習前首要考慮的問題。做好分組，要注意科學也要講究藝術。因為恰當的分組不僅要充分尊重不同個體的差異性，而且要使各個小組的總體實力達到平衡。一般說來，分組應采取“組內異質，組間同質”的方式。也就是說，在對學生進行分組的時候，教師要充分了解每個學生的性格、學習狀況、思維習慣，還要綜合考慮全班的性別比例，爭取做到分組時性別合理搭配，學優生和學困生分布均勻。一個可以有效開展合作學習的小組，人數不可過多或過少，人數過多就會產生“搭便車”現象，個別“南郭先生”可以濫竽充數。這既不利于調動每一個學生的學習積極性，又不利于組內每一個學生充分展示和鍛煉自己。反之，人數過少，則無法集思廣益，實現有效交流。根據經驗，一個合作小組分配4—6座位相鄰的人合作效果最佳。合作小組一旦確定，就應當保持一段時間的穩定，但是也要注意組員的實時流動，使小組常保新鮮感。

二、合作——好雨也要知時節

小組合作的真正意義在于互通有無，優勢互補，以集體的力量解決個人無法解決的問題或難于解決的問題。因此，小組合作學習不是在教學任何內容時都使用，而是要把好鋼用在刀刃上。對于那些通過學生自主學習就能解決的數學問題，我們應放手讓學生獨立解決；對于通過學生個人閱讀、思考等力所難及的數學問題，我們可以采取合作學習的方式；而對學生自主學習、合作學習仍然力所不能及的數學問題，我們應點撥引導和適當講解。

例如，在學習“有理數的混合運算”這一內容時，有位老師針對74-22÷70=70÷70=1這一計算是否正確，組織5人小組進行了合作學習。其實學生經過計算，完全自己可以解決，開展小組合作反而浪費了許多時間。而學習同一內容時，另外一個老師卻設計了這樣一個小組合作學習情境：小學時我們也學習混合運算，大家想一想，小學時學習的混合運算規律可以解決有理數的混合運算問題嗎？大家能舉例說明一下嗎？這一小組合作的開展很有必要，小組合作開展在學生對有理數與四則混合運算混淆時，小組合作的問題又是學生經過努力可以解決的，有助于學生通過探究得出有理數混合運算的規律。

三、調控——讓合作學習效益最大化

小組合作學習的開展是一個動態的過程，要經歷問題提出、問題思考、解決方法交流探索、最佳方法比較、解決方法總結、組間質疑與補充、評價等一系列環節，可一節數學課的時間是有限的，只有45分鐘。因此，我們必須處理好預設與生成、獨立思考與合作交流的關系，控制好合作的節奏，以免小組合作因時間安排不夠而走馬觀花，因時間安排過多而松散散漫。小組合作時間安排尤其要注意的是，必須給學生留出思考和交流的時間，沒有思考的合作是空洞的；沒有交流的合作則不會有智慧的碰撞，思維火花的閃耀。只有實施調控，才能使合作效益最大化。

例如，在學習“勾股定理”這一內容時，一位年輕的教師在推導得出a2+b2=c2后，立即讓學生小組合作探究：“勾股定理”適用于直角三角形，那么對于其他三角形也成立嗎？比如銳角三角形、鈍角三角形。僅1分鐘之后，這位老師便指名一個小組長回答這個問題，由于1分鐘小組合作根本沒有有效實施，學生自然說得很不全面，因為他根本還沒有來得及認真思考。面對學生不全面的回答，這位教師慌忙予以點撥指導，快速給予了補充。這使得學生又一次失去了交流的機會。試想，如果在這位學生回答的不全面之時，教師能引導其他的小組進行點評或完善，是不是更有助于提高學生小組合作學習的有效性呢？

四、評價——注重定性與定量相結合

小組合作本就是為了解決某一教學重難點問題而開展的。因此，從有始有終的角度而言，小組合作的最后必須對小組合作的探究成果進行充分展示。小組合作的評價結果可以采取定性與定量相結合的方式進行。實踐證明，以“量化”的形式在班級適當的位置予以公布，可以使評價起到激勵學生更好合作、矯正學生思維的作用。

比如，在教學“一次函數”時，當教師安排學生分組合作探究了“一次函數與二元一次方程的關系”之后，對于各個小組的探究成果，用五步法進行評價后，還對各組評價進行了探究最快的計4顆星、探究內容最全面的計5顆星、采用探究方法最多的計3顆星的量化處理，并把相關內容張貼在了班級評比欄，這就使得小組合作也具有競爭的形式，為學生之后小組合作的有效開展注入了精神動力。

總之，小組合作學習的有效開展，需要我們進行科學分組、適時開展、調控時間、及時評價。這樣小組合作學習才能真正激活集體智慧，提高學生合作交流能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

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