提高中職商貿專業課教學有效性的思考

蘇鏇

摘 要： 如何提高中職專業課教學有效性，是中職教學一直探討的問題，本文對商貿專業課教學有效性存在教師授課方式不一定適合學生，學生學習動力不足，學生專業技能得不到有效訓練幾個問題進行分析，提出以教學目標有效實現為導向，實行靈活多樣的授課形式等方面措施。

關鍵詞： 中職商貿專業課 教學有效性 提高方法

根據教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》文件精神，新時期中等職業教育特點是：培養目標的落腳點是“在第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”；側重綜合職業能力的培養；側重綜合素質的培養[1]。而當前，中等職業教育對人才培養存在一些令人不滿意的地方：教師報怨學生文化素質較低，學生不愛學，不好教；學生學習積極性不高，課堂上玩手機，開小差現象嚴重；用人單位反映職校培養的學生與企業人才需求不符合等社會普遍問題。中等職業教育如何提高辦學質量，增強職業教育的吸引力成為職教改革的努力方向。

職業教育質量的提高關鍵在于課堂教學質量問題。教學質量的好壞和教學有效性問題，不僅著眼于教師是否認真教的問題，還應關注學生想不想學、學了什么，學會多少，教學目標是否實現？所以提高職教課堂教學質量的首要問題是教學有效性問題。何謂課堂教學有效性問題？課堂教學有效性指課堂教學過程中完成教學策劃的活動和達到策劃結果或教學目標的實現程度。凡是能有效促進職教學生發展達到預期的教學結果的課堂教學，都可稱為“有效的教學”。它的終極關懷是學生學習的有效性[2]。

我校是一所培養一線商貿人才的商貿中職學校，商貿專業屬于文科性質的專業，不像電子、汽車維修、數控等理工類專業有較強的動手操作要求，較容易達到理實一體的教學目標。而商貿專業課偏重理論教學，在實務操作條件不足的情況下，如何提高商貿專業課的教學質量，使學生在專業課程學習過程中，專業素質得以真正提升，迅速融入職場中，對于中職商貿專業教學是一個嚴峻考驗。

一、商貿專業課教學有效性問題分析

中職商貿專業課教學有效性不高的原因有多方面，主要原因是教師因素，也有學生因素，還有學校因素及職教學生職前訓練的校企業合作機制的原因。

（一）教師授課方式不一定適合學生，致使學生出現課堂游離現象。

商貿專業課教學以理論教學為主，教學組織形式主要是課堂教學，而教師教學通常以講授法為基本形式。這種傳統的教學方式并不一定適合中職學生學習。中職學生入學的文化基礎較差，學習習慣不好，不擅長接受式學習方法，講授法的教學反而導致學生課堂學習積極性不高。課堂教學中學生的游離情況因此更加嚴重：有的學生在課堂睡覺，有的學生在課堂看手機視頻，有的學生交頭接耳。即使遇到嚴厲的教師，學生也有明顯課堂注意力不集中現象出現。

導致教師授課方式不適合學生，學生課堂游離現象的原因如下：

1.中職教師教學研究地位缺失現象。中職教師主要忙于完成教學任務，對教學中存在的問題較少靜下心研究，忽視對為什么要這樣教、這樣教有什么缺點、如何改進、怎樣教學生才容易接受等教學中的問題的研究和反思。另外，學校教研活動流于形式和低效率，這也是中職教師教學研究地位缺失現象原因[3]。

2.師資隊伍綜合素質不高。中職教師必須具備職業素質與專業能力，而中職學校商貿專業的教師大多數是“畢業后及就業”的大學畢業生或者“半路出家”的專業教師，并非師范專業畢業，缺少教師這個職業應該具備的一些教學策略和職業素質。再加上長期未接觸職場，造成專業知識經常出現脫節現象，無法引起學生課堂學習興趣。

3.教師工作激情不高。中職教學沒有升學壓力，學生的就業率與教師考核沒有直接關系，教師教學上缺乏相應的競爭機制，教學成就感偏低，導致工作熱情不高，有的教師甚至存在“得過且過”混課堂的現象，失去激情的課程教學，有效性自然難于體現出來。

（二）生源素質差，學生學習動力不足。

近年來，中職學校存在招生困難的問題，為了招到較多數量的學生，入學基本不需要門檻，一些招生老師為完成招生任務，下工夫動員本不想繼續學習的學生到中職學校就讀，甚至鼓吹學校辦學特色和熱門專業，給予學生一些承諾。多數學生入學成績很低，而且有的學生進校就抱著混日子、混文憑的想法；有的學生帶著失落抵觸情緒走進職校大門，甚至有些學生是因為年齡小不適合就業，被家長硬逼著進入職校的，自然對學習充滿畏懼感，學生的學習動力更無從談起。對本校商貿專業學生調查發現，讀商貿專業的學生，大多數生活條件較為優越，導致學習生活怕吃苦，再加上日常情緒上的叛逆感、學習熱情的缺乏感，導致在專業課教學中更增加教師的教學難度，教學有效性問題難于實現。

（三）商貿專業課程設置和專業實訓設施問題。

中職商貿專業課程設置一般是最先安排學習文化基礎課程，再安排專業課程，文化基礎課程是中職學生最不喜歡的課程，這些課程在第一學期課時又多，學生經過一個學期的學習，喪失專業學習熱情和興趣，到了專業課學習時，學生便提不起學習興趣。

商貿專業的專業課程組成形式復雜，包括市場營銷、國際貿易、電子商務、物流管理、會計等，專業知識較多的融會貫通，一般比較系統性、理論性。要求學生不僅掌握最基本的理論知識，還必須運用到實踐中，重視實踐教學內容的豐富性，但由于商貿專業的校內實踐設施不足，學生校外實訓機會少，課程教學較少實踐動手機會，因此專業技能得不到應有訓練，學生學習積極性沒有調動起來，專業課程教學效果因此大打折扣。

（四）缺乏有效的校企合作機制，學生專業技能得不到有效訓練。

中職商貿專業課的教學過程中既需要學生完成課程實踐，又需要專業實踐，學校雖然有電子商務、物流管理、會計等課程模擬實訓室，但是其他專業課程如市場營銷、國際貿易學生就無法在校內完成，需要企業協助完成。目前，中職學校與商貿企業雙方簽訂合作協議，學校為企業掛牌為實訓基地，合作雙方大多停留在形式上的合作。企業沒有真正承擔學校實踐教學任務，無法全部滿足學校商貿專業實踐的安排。學生見習機會很少，在專業課程學習期間，能夠實際操作的機會更少，學生在學習過程中覺得理論與實際相脫離，導致學習興趣和信心下降。另外，有的學校在第二年學生專業集中訓練時，主要精力放在要升學愿望的學生參加升學考試的補課方面，不重視安排學生到專業對口的企業頂崗實訓。導致中職商貿專業畢業的學生素質偏低。

二、提升商貿專業課教學有效性的措施

（一）以教學目標有效實現為導向，采取靈活多樣的授課形式。

要提升商貿專業課教學有效性，首先要理解各門專業的教學目標。將教學目標最有效地實現是課堂教學質量的唯一標準的教學理念成為每個教育工作者的自學行動，教學目標控制貫穿于學校教育與教學的始終。教育心理學家布魯姆等人將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。教師應將三維目標體現于教學活動中，使之成為教學活動的出發點和依據。

許多教師認為，中職生素質差，教不好。而教育心理學家布魯姆提出基本理念是：只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有學生對幾乎所有教學內容都可以達到掌握的程度。由此可見，商貿專業課教學有效性不高，主要在于教師教學方法單一，教學投入不足，缺乏“適當的教學”。商貿專業課教學應立足于學生實際，從學生發展方面出發，選擇合適的、多種多樣的教學策略，端正中職學生的學習態度，刺激學生的好奇心，加強學生合作學習，還可以根據學生學習能力和先前經驗的差異性進行個別化教學，實現教學有效性的目標。我的具體做法如下：

1.精彩的課堂導入，增加課堂教學趣味性。

“良好的開端是成功的一半”。因此每堂商貿專業課的教學我們都要有吸引學生關注的導入語。一個好的導入語應該是吸引人、能迅速激發起學生的求知欲，把學生帶入學習狀態的。而非大部分教師喜歡采取的方式——由枯燥的概念開始。如何做到這點呢？我們可以在新課引入時創設“帶著問題”、“帶著興趣”的情境，讓學生在輕松、愉悅的環境中走入本堂課。如學習《廣告學》中的《廣告創意》這章節時，為了讓學生快速融入這堂課中，在開課時我出了道趣味題目：“請問如何用6根火柴搭出4個三角形？”這時立即引起學生的興趣，紛紛開始動手，當有學生成功搭起4個三角形后，我便引入本節課正題：“同學們很聰明，可以成功地搭起三角形，這就是我們學習《廣告學》需要學生應該具備的‘突破慣性思維’的能力”。這樣開篇，使學生不會一開始就對上課產生排斥心理，還使他們對所學知識產生興趣。

2.理論課程教學善于舉例分析、引導學生思考。

商貿專業課程大部分都是以理論教學為主體，較多的專業名詞，如果一味照本宣科，則只會增加學生學習難度，相信學生聽不了5分鐘必定走神，要改變這一狀況，就要求我們專業課教師盡量將概念性的文字轉化為更加通俗易懂的語言。在講述過程中，運用合適的案例教學，這樣源于現實實例與枯燥的專業術語相掛鉤，易于學生接受理解。如我在教授《會計學》的原始憑證時，問學生：“你們開學初交學雜費的時候有沒有拿到財政收費票據呢？學校開給你們的就是真實、合法、有效的原始憑證了。”由此引起學生進一步思考，平時生活中還接觸到什么樣的合法有效的原始憑證，并提出要求，作為作業在下節課時每個學生提供自己認為真正的原始憑證帶到課堂相互辨別。這樣結合實例，學生更能將平時發生在自己周邊的事情聯系起來加強對定義的掌握。

3.教學過程中適當引入互助、競爭機制。

由于現在大部分中職學生合作學習差，解決問題的能力也比較欠缺。再加上以后進入企業，很多工作必須依靠相互協作共同完成的，因此，利用合作學習推動共同發展顯得尤為重要。對于商貿專業教學，教師可以根據學生的學習能力，在開學初，以自愿合作的方式進行分組，每組成員4至6人為宜，選擇合適的組長，負責本組組員的學習活動。在日常教學中，由教師扮演“導演”的角色，利用項目教學法、競賽法、角色扮演等方法，指導學生閱讀教材，尋找解決問題的相關知識點，經過組內之間交流與學習后，再以小組為單位的形式進行班級內部交流，甚至可以當他們有不同意見時以辯論競賽的方式，讓他們學會學習、交流、討論，運用加分制調動學生的學習主動性，讓學生自己去發現、去講解、去小結，不僅激活學生思維，使課堂充滿生機活力，更使學生學會主動學習，以此提高課堂教學效率。在這個過程中，教師作為知識的指導者，必須充分發揮學生的個人潛力及團隊智慧分析問題和尋求問題的解決方案，營造出更好的學習氛圍。如教授《公共關系基礎》的《交往禮儀》這一章節時，我準備了幾張禮儀情景模擬項目卡，讓各小組抽簽后自行安排角色，在表演過程中其他小組可以提出意見或建議，從而活躍課堂氣氛，提高學生綜合能力。

4.運用現代化教學手段，提高課程教學的互動性。

教師利用多媒體教學方式可以將平時抽象的理論、概念轉化為生動、有趣的知識，克服商貿專業課教學的枯燥、單調。專業課程中的內容以圖像、動畫、視頻等形式呈現，調動學生感覺器官，使學習內容更具有直觀性、可欣賞性，極大地增加課堂表現力，學生對所學知識內容更好地記憶與掌握。例如：在教授《廣告學》的過程中，我總會在理論教學構成中適當穿插一些生動、有趣的廣告視頻，再適當討論，讓學生各抒己見。

在商貿專業課教學過程中，時常會遇到學生上課時不自覺就把手機拿出來上網玩的情況，既然愛上QQ、玩微信，教師何不充分利用現有網絡資源和聊天工具增強教學效果呢？于是課前我將所教授班級的學生加為好友，建立群組。當我在網上遇到相關教學知識時，總會第一時間將內容發到群里與同學共享，上課時，再將所發內容提出與學生討論，從而引起學生的積極參與。當遇到可以結合網上內容講解的知識點時，我會讓學生拿出手機進行分享鏈接，這時，學生既有手機“玩”，又可以在操作過程中學到知識。利用這種方式，作業的布置也改變了傳統形式，利用互聯網工具，將作業布置在群里，讓學生脫離書本教條化的回答方式。

（二）開展有效的、制度化的商貿專業課教學研究。

要解決商貿專業課教學效果問題，必須加強教學研究。學校要鼓勵教師對教學中存在的實際問題進行分析和反思，積極申報教學研究和教學改革項目，獲得上級立項的項目，給予經費的配套和相應的獎勵，并作為職稱評定和職務晉升的優先條件；對取得教學效果的教師應有專門獎勵。對于每次常規教研活動，要有針對教學問題的專題研究，研究最終要形成結果。通過教學研究，促進教師教學水平提高及專業發展。

解決商貿專業課教學有效性，還可以加強實踐教學研究，挖掘校內實踐項目，讓學生有更多實際操作機會，提升學生專業技能水平。爭取企業員工參與課程實踐教學，彌補校內教師實踐教學能力不足的缺陷。學校要積極推進政府有效介入的校企合作機制，加強校企業合作辦學的育人研究，實現訂單式培養，可以有針對性地按照企業需要培養商貿專業人才。

（三）培養有企業實踐工作經驗的商貿專業教學人員。

對于商貿專業教學人員，可以采用“走出去，請進來”的方式進行培養。“走出去”，就是讓有專業理論教師到企業掛職、任職，參與職業的實踐經營活動，讓教師理論與實踐結合，具備實戰經驗，但不能流于形式，要按照企業員工的要求進行相應考核，合格者發給相應考核證書。“請進來”，就是聘請企業的一些行業專家參與商貿專業專業課教學和指導學生專業實踐，激發學生專業學習興趣，提升學生專業能力。

（四）合理的課程設置，完善學生實訓的條件。

學校在設置商貿專業時，必須考慮中職生的學習特點及商貿專業就業需求。合理的課程安排，適當減少文化基礎的比例，或者如何穿插文化課與專業教學安排，盡可能安排一些實用課程如貿易實務、推銷技巧、公關禮儀、商務口語對話的課程，增加技能考核的課程，減少理論考核的課程。同時建立校內學生商業實踐基地，建立模擬校商務公司，加強與校外商業常規聯系，增加課余實踐機會，讓學生感受到專業課程學習的重要性和實用性，激發學生學習興趣，讓學生更主動地學習。

總之，提升中職商貿專業課教學有效性，需要教師、學校、企業、政府、社會的共同努力，當然重點在教師的教學。教師要切實從學生成才角度出發，讓學生學有所得、學有所用、學有所成，這是中職教學的終極目標。

參考文獻：

[1]侯艷清.提高中職課堂教學效率及有效性的思考[J].成人教育，2013（7）：104.

[2]陳秉初，謝群，王鋒青.課堂教學效率問題重新審視[J].浙江師范大學學報（自然科學科學版），2008（3）：258.