如何提高思想品德課的課堂效率

邱建俊

摘 要： 為提高思想品德課的課堂教學效率，作者提出：激發(fā)學生學習興趣，做到寓教于樂，提高思想品德課堂教學效率。運用多種現(xiàn)代教學方法進行教學，提高思想品德課堂教學效率。科學進行科學學法指導，改善學生學習方法，讓學生學會學習，提高學習效率。

關鍵詞： 思想品德課 課堂教學效率 提高方法

中學時期是學生長知識長身體的關鍵時期，在現(xiàn)代的學生學習中，有一批學生出現(xiàn)嚴重的“厭學”現(xiàn)象，初中二年級就輟學回家或找一些職業(yè)類學校學習。在思想品德教學中，內容枯燥、抽象，有的老師靠讓學生反復記憶、做作業(yè)、在課本中畫一畫、擠壓學生課余時間等提高學習成績，如果不及時加以糾正和克服，則勢必會給學生的身心造成難以彌補的損失。教師要采取各種科學有效的方法改變這種狀況，以提高思想品德課堂教學效率。

一、激發(fā)學生的學習興趣，做到寓教于樂，提高思想品德課堂教學效率。

在教學過程中，師生活動是相互制約、相互促進、相互影響的。在學習過程中，學習興趣有時能彌補智力發(fā)展的不足。師生雙方交流活躍，教師教得愉快，學生學得輕松，教學效果就會好，課堂效率就會高。有較高的學習興趣，就一定會產(chǎn)生較大的學習動力，使學生積極參與學習活動，在學習活動中產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗，枯燥的知識傳授就會變得生動而輕松，學生必然樂于學習。

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在實際教學過程當中，我都追求將自己融入其中，從設計教案到課堂實踐，避免教師思維的干擾，教師要根據(jù)課程標準、教學內容、班級學生特點精心設計課題的引入，從語言及身體語言上力求實現(xiàn)童趣化，以達到引起學生注意，進而激發(fā)學生興趣，創(chuàng)造出生動活潑的課堂。教師可以將作業(yè)的主動權交到學生手中，也可以在課堂上運用詼諧幽默的語言激發(fā)學生對思想品德的興趣。

二、運用多種現(xiàn)代教學方法進行教學，提高思想品德課堂教學效率。

提高思想品德課堂效率，教師組織課堂教學可以通過多種多樣的教學方式方法，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導作用。初中階段的學生年齡較小，意志力弱，自我控制能力差，身心發(fā)育還不成熟。教師要做好課堂中“導”的工作，組織形式多樣的教學方式讓學生積極、主動地學習。具體有哪些呢？

1.充分利用多媒體教學

充分利用多媒體教學，使學生能夠在快樂的氛圍中積極主動地學習知識，學會學習，提高能力。使課堂教學符合學生的認識規(guī)律和心理特點，使學生容易將知識在課堂上就消化吸收，減輕學生負擔，提高課堂教學效率。還可以使學生通過直觀實例、影像教學充分感知許多抽象的教學內容，如《做一個自尊的人》《科技創(chuàng)新》等，課堂教學效率會有較大提高。

2.利用多種方法讓學生學會合作學習

采用合作式學習，教師要在深層次的理解上多下工夫。我們經(jīng)常把小組學習看做是合作學習。其實是正確的，實際上合作學習有很多種方法，比如小組游戲活動比賽、分組學習法、共同學習法、多媒體輔助學習法、大家動腦筋搶答等方法提高課堂教學效率。

3.讓學生學會自主探究式學習

在課堂上有教師講解的時候，也有分小組合作學習的時候。也要讓學生在課堂上自己靜下心來進行自主探究式學習，通過教師發(fā)下的自學提綱，用心理解課程標準，領會教學目標，感悟課堂知識，讓學生學會自主探究學習，提高學習效率，從而提高課堂教學效率。

三、科學進行學法指導，改善學生學習方法，讓學生學會學習。

教學過程本身，是教師“教”學生怎樣“學”的過程，而不應是教師單純向學生灌輸知識的過程。師生雙方，教師是主導，學生是主體。優(yōu)化教學方法，不僅包括教師教學方法的優(yōu)化，而且包括學生學習方法的優(yōu)化，改善學生學習方法，讓學生學會學習，提高學習效率。學生學會了學習，就喜歡學習熱愛學習，促進學習，掌握科學的學習方法，提高課堂教學效率，學習成績也隨之提高。

愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一切成功有成就的人都樂于思索，都有善于思考的習慣。教師在進行課堂教學時就要多使用啟發(fā)式教學，要鼓勵學生提問題，多啟發(fā)學生想出問題，鉆研問題。在學習思考過程中，肯定會遇到不會的問題需要解決，學生獨立思考后還是解決不了，就要通過同桌或學習小組合作學習把學習中遇到的問題在同桌、小組內討論，尋找解決方法，培養(yǎng)學生合作意識。在合作學習過程中，教師要鼓勵學生積極交流，虛心聽取學生意見，鼓勵學生踴躍發(fā)言，鼓勵學生當好小老師，積極對小組內的學生的觀點進行評價，提出建議和意見，充分體現(xiàn)教師主導作用與學生主體地位。

“學問，學問，要學習就要問”，三人行必有我?guī)煛Ｔ趯W生學習過程中往往會遇到不會的問題與新的問題需要解決，當學生獨立思考后解決不了，怎么辦？教師就要鼓勵學生，引導學生問問題，問是學習的鑰匙，將別的同學、老師的答案同自己的想法進行比較，想一想自己與別的同學的不同，差別在哪里，從而發(fā)現(xiàn)自身思維的不足，學習同學老師思維的方式與方法，彌補自身不足，從而激發(fā)學習興趣，學會學習，提高學習效率。