對發展學生多元智能、優化職業學校物理課堂教學的幾點思考

蘇瑞

摘 要： 物理是現代很多科學技術的基礎知識，但物理難學、物理難教是不爭的事實，職業學校物理教和學更難。教學策略必然要不同于其他學科。加德納教授的多元智能理論為尋找到這個策略提供了導向。在物理學習中，不僅要培養學生傳統觀念中的空間智能、語言智能和數學邏輯智能，而且要發展和培養他們的多種智能。本文從發展學生的多元智能、優化職業學校物理課堂教學的角度提出一些教學建議。

關鍵詞： 多元智能 職業學校 物理教學 學生主體性

物理學是一門自然科學，需要利用數學知識對問題進行定量研究。在研究的過程中少不了觀察、實驗和科學的思維，得出一些最簡單、最基本的一般規律，并研究利用這些現有規律服務社會生產與生活。多元智能理論認為，每個人至少具有八種智能，即：語言智能、邏輯—數學智能、音樂智能、身體—運動智能、人際智能、空間智能、自我認識智能、自然觀察者智能。學生每種智能的發展都很重要，在教學中教師要給予同等重視，才能促進學生全面發展。傳統教學只注重培養學生的數學—邏輯智能、語言智能和空間智能。物理學是以實驗為基礎的一門學科，在課堂教學中可以廣泛聯系生產和生活實際。下面著重談談在職業學校物理課堂教學中如何發展學生的多元智能的問題。

一、職業學校物理課堂教學中培養學生語言智能的策略

職業學校學生語言表達能力相對薄弱，學生在口頭回答問題時往往顧此失彼、漏洞百出。說明學生的語言智能急需培養，要讓學生學會如何準確敘述物理規律、表達物理概念，如何準確書寫物理名詞和表達實驗現象。在回答問題時要兼顧表達的系統性、準確性和科學性。例如高一學生將“勻變速直線運動”錯寫成“均變速直線運動”；高二學生在寫“衍射”、“干涉”時，常寫成“衍涉”、“干射”。在物理學習過程中出現的這種語言問題，不是值得注意的大問題，大部分屬于口誤，經過幾次糾正就解決了。但這種口誤屬于語言智能范疇，在“糾錯”的過程中，不要只考慮提高物理課堂教學的質量，還要注重發展學生的語言智能。例如牛頓第二定律的內容是：物體加速度的大小與合力成正比，和質量成反比；加速度方向與合力方向相同。職高學生往往只會利用F=ma做一些簡單計算，而沒有考慮加速度的大小和方向兩個方面的相關因素，這就是職高學生語言智能有所缺陷的表現。

在職業學校物理課堂教學中可以有效培養學生的語言智能。培養學生的語言智能時，教師要注意以下幾方面問題：

1.課堂教學時教師語言必須準確、規范。在課堂教學中教師在講解基本概念、規律時必須使用規范的專業術語，對學生起示范作用。教師要根據職業學校學生學習的特點對學生進行點撥、指導。對容易表達錯誤的要著重要求，例如，將“勻速直線運動”簡寫為“勻直運動”就不夠規范。教師課堂教學中專業的、流暢的、抑揚頓挫而又富有魅力的表達，不僅能順利完成課堂教學任務，而且能給予學生良好的示范，甚至可以提高學生的學習興趣。

2.課堂教學中學生必須多發言，多參與。傳統課堂教學中教師只注重傳授，其實更應該牢記學生是學習的主體，教得再好學生沒學會還是一場空。課堂教學中教師要讓每位學生都全方位參與，盡量創造給學生表達的機會。例如教學內容可以讓學生重新表述，這樣有利于學生對知識的接受和掌握，同時發展學生的語言智能。在實驗教學中，像“磁場”一章中的實驗“同向電流相互吸引，異向電流相互排斥”。教師做適當指點，然后放手讓學生自己動手。再比如說一些簡單規律可以讓學生自己歸納，教師再在學生的表達基礎上給予補充和評價。這樣做雖然時間多花了點，但學生獲得了親身體驗，加深了對物理知識的理解，還逐步提高了語言智能，是值得的。

二、職業學校物理教學中培養學生視覺—空間智能的策略

我們通過培養學生的視覺—空間智能可以提高他們的觀察能力。物理是以實驗為基礎的學科，物理課堂中，學生的分組實驗和老師的演示實驗都需要學生集中注意力觀察。例如，伽利略發現擺的等時性是通過觀察教堂擺動的吊燈得到的；牛頓提出萬有引力定律是通過對行星、月球等運動的觀察，并結合前人的基礎理論研究后獲得的。可見觀察對研究物理起到很重要的作用，所以，我們在職業學校物理課堂上要注重培養學生的觀察能力。這樣，不僅可以提高學生的物理成績，而且可以使學生的視覺—空間智能逐步得到開發。

心理學理論告知我們，人在感知事物的同時也在理解事物，并且感知和理解同時進行不分先后，觀察與思維密不可分，這是多元智能理論提出視覺—空間智能的重要依據。因此，在物理課堂教學中教師要教會學生在觀察的同時積極思考，也可以引導學生朝著預設的方向思考。例如，在做實驗之前教師先交代學生注意觀察哪些現象；也可以讓學生先展開討論實驗中會有哪些現象出現；還可以給出一些具體問題，讓學生帶著問題觀察。學生經過觀察、比較、思考、討論等一系列大腦活動，正是伴隨這些大腦活動，學生的理解才更透、記憶才更深，學習才得以提高。現在的課堂教學中幻燈片、投影片和錄像都可以成為學生學習的輔助素材，一些學生只是簡單地“看”，只是被動的觀察者。雖然運用了現代教學手段，但教學效果沒有得到強化，可見教師在指導學生觀察時必須引發學生參與思考，才能取得預期的教學效果。

那么在職業學校物理課堂教學中，教師如何培養學生的視覺—空間智能，提高學生的觀察能力呢？

1.增加學生動手的機會。可以讓學生自己觀察日常生活中的很多自然現象；也可以指導學生利用家庭現有的生活器具做一些簡單的實驗；還可以變演示實驗為學生分組實驗，讓學生有更多機會動手、動眼、動耳、動腦。給他們足夠的時間思考、歸納、總結。當然教師還要給予適當指導、補充。這樣，學生的學習興趣提高了，能力得到了培養。

2.增加學生作圖機會。在物理學習中經常需要作圖，例如滑輪組的繞線方法、物體的受力圖、運動過程的分析圖、電學中的電路圖、螺線管的繞線圖、光學中的光路圖、磁場分布圖等。一些學生作圖容易出錯，在觀察教師作圖的時候沒有深入思考，只是簡單記憶，只要條件稍做改變就不知所措。教師在作圖教學中要引導學生思考，讓學生懂得每個圖所表示的真正內涵。這樣，作圖不僅可以簡化問題，而且可以培養學生的視覺—空間智能。

職業學校學生物理成績普遍比較差，只能說明他們的邏輯智能較低，而其他能力不一定不行，我們通過培養學生的其他智能彌補邏輯智能的不足，也許會達到意想不到的效果。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.沈致隆，譯.智能的結構.浙江人民出版社，2013，7（第1版）.

[2]霍華德·加德納.沈致隆，譯.多元智能新視野.中國人民大學出版社，2012，5（第1版）.