高中歷史課分層教學實踐探析

紀成字

摘 要： 根據(jù)新課改與素質教育的要求，各級學校對教學方式與方法進行了探索與改革，并以一種新的姿態(tài)與方式開展教學工作。在教育教學過程中，學生之間存在差異，差異不僅表現(xiàn)在生理與心理發(fā)展上，而且表現(xiàn)在學生接受知識的能力上。而傳統(tǒng)教學方式忽略了這些問題，采用常規(guī)的教學方式講授課程，難以因材施教，不足以使各層次的學生得到充分學習和發(fā)展，而這與素質教育的理念相背離。我們建議廣大教育者更多地考慮學生的個體差異，積極改進教學方法，實施分層教學法，促進每個學生的全面發(fā)展。

關鍵詞： 高中歷史課 分層教學 實踐操作

一、高中歷史課程的特點與應把握的原則

（一）高中歷史課程特點

高中歷史課程有其鮮明的學科特色，這是它與其他課程相區(qū)別的地方，歷史學科鮮明的特色是它的存在形式是過去式的，是人類曾經(jīng)經(jīng)歷的歷史事件與歷史現(xiàn)象，無法真實再現(xiàn)，也不能從頭再來。人們了解歷史是通過文字記載、文物、口述資料等途徑，使這些存在于過去抽象的東西用各種物質載體形象化、具體化。單純用語言文字讓學生認識歷史、感知歷史，必然造成每個學生對歷史的認識思維的差異，因此在進行歷史教學時，要針對不同層次學生以不同的教學方式講授知識，讓他們在情境中體驗或是在語言講述中體會歷史學科的魅力。

（二）高中歷史課程分層教學應遵循的原則

教育的本質與目的是讓每個學生都能受到良好教育，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師應本著這一原則，對學生因材施教，促使學生全面發(fā)展。但是現(xiàn)在的教育狀況下，由于應試教育，大多數(shù)學校把注意力放在學習成績優(yōu)異的學生身上，對他們給予厚望，希望他們考上重點大學。其他所謂的后進生自然得不到教師的關注，教師也沒有對他們進行積極的鼓勵與教育，這明顯違背教育的本質與出發(fā)點，我們的教育宗旨是致力于每個學生的健康成長與全面發(fā)展，對后進生更要多加關心、多給予幫助和鼓勵，對成績好的學生要加以指導，促進他們進一步成長。

第二個應遵循的原則是動態(tài)發(fā)展；教育心理學表明每個人都處在一個不斷發(fā)展變化的過程之中，學生也是如此，他們身心發(fā)展尚未成熟，處在既相對穩(wěn)定又不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程中，這個過程要將進步的學生劃分到更高的一個層次進行教育，使學生感受到積極進取帶來的快樂，并使他們擁有良好的競爭力。教師分層的依據(jù)分層標準要根據(jù)不同的對象、不同的時間段、不同的考察手段與方法進行分層，激發(fā)學生的潛力與進取心，成功實現(xiàn)教學目標[1]。

二、高中歷史分層教學的模式

高中歷史分層教學經(jīng)常采取兩種模式：一是班內分層模式，二是跨班分層模式，這兩種模式都有其特點與優(yōu)勢，下面我們將具體闡述下班內分層模式的內涵與特點，將其應用至具體的生活實踐中。同一班級內的學生的知識水平與思維能力是不同的，在其他方面存在差異，不能要求每個學生的學習都達到同一個標準與程度。要根據(jù)不同學生的智力水平將教學目標根據(jù)學生的程度分為基本目標、中級目標與高級發(fā)展目標，然后將學生對應上述的三個目標進行分組，使每個層次的學生得到最大的發(fā)展與進步，提高教學效率與質量。尖子生的智力水平較高，學習能力強，知識瀏覽面廣，學習的主動性與積極性也較強，能夠獨立完成教師布置的作業(yè)任務，成績穩(wěn)定而優(yōu)秀。同時他們具有很好的獨立思考能力，學習對他們來說更多的是一種樂趣，他們樂于學習知識，因此對于這類學生應給予充分的獨立思考與發(fā)展空間。中等層次的學生智力因素一般，學習習慣良好，具有較好的心態(tài)，但是也許是學習方法不恰當，學習成績不夠穩(wěn)定，這就需要教師的指導與啟發(fā)，對待這類學生，堅持穩(wěn)扎穩(wěn)打的方針，落實雙基目標，發(fā)展學生的基礎知識與基礎能力。程度低就是一些后進生，這類學生的問題較大，智力水平參差不齊，但有一個共同特點就是學習習慣不好，自主學習能力也較弱，因此學習時常常會感到吃力與費勁。如果教師對此類學生深入了解，加強指導其完成練習，則也許會有不錯的效果。綜上所述，程度低的學生在知識、學習習慣與思維能力等方面與前兩類學生存在較大差距，他們無法完成學習任務，甚至對學習失去興趣。對待這類學生，教師更應耐心些，上課講授速度放慢些，課堂內容適當些，多注意調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。

三、高中歷史分層教學具體實施途徑

高中歷史分層教學的實施途徑應從教學的各個環(huán)節(jié)展開實施。首先是備課環(huán)節(jié)，進行分層備課，教師要認真研讀高中歷史課程標準與目標，結合不同學生的實際情況，確定不同的教學目標，進行因材施教，將不同層次的教學目標對應不同層次的學生，根據(jù)這些學生的特點，對他們實施不同的教學目標教育，對尖子生來說，旨在培養(yǎng)他們的歷史學習的靈活性、創(chuàng)新性與發(fā)散性思維能力；對于中等生來說，主要是培養(yǎng)他們的歷史學習能力與學習方法，鍛煉他們的觀察思考與知識歸納能力；對于后進生來說，主要培養(yǎng)學生掌握基礎的歷史知識與重點內容，基本達到歷史學科的素養(yǎng)能力[1]。

最后就是進行分層授課，這一環(huán)節(jié)較難，但是最具活力的部分，如果教師在這一環(huán)節(jié)發(fā)揮好的話就可以有效調動學生的積極性。這就要求教師在課堂教學過程前做好各項準備工作——設置問題、引導學生、最后解答問題，并做好及時反饋工作以實現(xiàn)教學目標。在設問上，針對不同層次的學生提出不同層次的問題，對后進生可提出一些容易的問題，對中等學生可以提出中等的問題，對尖子生可提出較難的問題，培養(yǎng)不同的能力。最后在布置練習作業(yè)與輔導時，依舊是要遵守上述的分層規(guī)則進行因材施教，制定出不同的評價標準與不同難度層次的題目讓學生練習，實現(xiàn)學習目標。

總之，在新課程改革下，高中歷史課程有必要進行分層教學實踐，教師要認真研讀課本知識，總結歷史學科特點與分層教學時應遵循的原則，然后對教學模式進行具體研究和劃分，將教學目標與學生層次劃分清楚，做到因材施教，讓不同層次的學生都能得到應有發(fā)展，最后要積極開展分層教學實踐工作，從教學的各個環(huán)節(jié)做起，從分層備課、分層授課、分層輔導、分層布置習題等做起，成功完成教學任務。

參考文獻：

[1]趙世偉.高中歷史分層教學研究[D].山東師范大學，2013.

[2]許瀧杰.實現(xiàn)高中歷史有效教學研究[D].河北師范大學，2011.