完全學(xué)分制下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

謝建偉

摘 要： 自主學(xué)習(xí)概念和理論在教學(xué)過(guò)程中的重要作用是毋庸置疑的，近年來(lái)，完全學(xué)分制已成為我國(guó)高等教育管理方式中比較普遍的一種模式，如何將自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐和完全學(xué)分制相結(jié)合，如何利用自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程彌補(bǔ)完全學(xué)分制中容易產(chǎn)生的“湊學(xué)分”現(xiàn)象，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生能夠建立適合自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)性教育是本文的主要研究?jī)?nèi)容。

關(guān)鍵詞： 完全學(xué)分制 分級(jí)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力

引言

自主學(xué)習(xí)概念產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代，到了八十年代，對(duì)其理論與實(shí)踐的研究普遍應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生不再過(guò)分依賴(lài)教師，在教師的指導(dǎo)和幫助之下，學(xué)生能夠通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

筆者所在學(xué)院一直十分注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是自2010年對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)以來(lái)，更有針對(duì)性地對(duì)各個(gè)級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。自2014年開(kāi)始，根據(jù)學(xué)院要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行全面學(xué)分制改革，在此種制度下實(shí)行學(xué)生自主選課。完全學(xué)分制有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，但是同時(shí)該種制度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的約束力較小，容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中滋生惰性進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，更給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。因而本文目的在于探討如何將完全學(xué)分制與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生自主能力得到提高，更好地促進(jìn)完全學(xué)分制的推進(jìn)。

1.自主學(xué)習(xí)理論與完全學(xué)分制理論

1.1自主學(xué)習(xí)理論

1981年外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論正式提出，此后日漸流行。其中主要流派有David Gardner和Lindsay Miller（1990），Henri Holec（1981），David Little（2010）等。Gardner和Miller將自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)者定義為“開(kāi)始計(jì)劃并實(shí)施其學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的人。Holec將自主學(xué)習(xí)定義為控制自我學(xué)習(xí)的能力。David Little把學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)看成“基本上是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題”。此外，Dickinson認(rèn)為“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其學(xué)習(xí)所做出的一切決策和對(duì)實(shí)施這些決策要全權(quán)負(fù)責(zé)”。Bound將自主學(xué)習(xí)拉入教育實(shí)踐的框架之中，他指出，自主學(xué)習(xí)既是教育實(shí)踐的方法，又是教學(xué)之目標(biāo)。Dam等人將自主學(xué)習(xí)者定義為，“課堂學(xué)習(xí)的交際過(guò)程的積極參與者，根據(jù)他/她已知和獨(dú)知東西對(duì)新信息進(jìn)行積極解釋者，懂得怎樣學(xué)習(xí)并能在他/她一生中任何階段所面對(duì)的任何學(xué)習(xí)情景中運(yùn)用這些知識(shí)（的人）”。Benson和Voller（1997）進(jìn)一步把自主學(xué)習(xí)具體化為五個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)者能完全自學(xué)的環(huán)境；

（2）能夠在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)和使用的一套學(xué)習(xí)技能；

（3）被老一套教育模式壓抑的學(xué)習(xí)者與生俱有的能力；

（4）學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任；

（5）學(xué)習(xí)者有決定自己學(xué)習(xí)方向的權(quán)利。

同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注自主學(xué)習(xí)。韓清林（2000）認(rèn)為狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心。教育的基本方式是通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。陳永清（2000）認(rèn)為廣義的自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。

1.2完全學(xué)分制理論

學(xué)分制起源于德國(guó)大學(xué)的選課制，18世紀(jì)后期，該制度在美國(guó)逐漸推廣開(kāi)來(lái)，在此制度基礎(chǔ)上，哈佛校長(zhǎng)Charles W.Eliot正式提出了學(xué)分制的概念，即學(xué)生為得到畢業(yè)證書(shū)需完成一定的學(xué)習(xí)量。因其尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而被西方國(guó)家普遍采用。

作為一種教育管理制度，完全學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，學(xué)生修滿(mǎn)一定的學(xué)分即可畢業(yè)的教學(xué)管理制度，學(xué)年制和學(xué)年學(xué)分制是其相對(duì)的概念。學(xué)年制和學(xué)年學(xué)分制均要求學(xué)生在一定的學(xué)制內(nèi)修讀規(guī)定的課程，它們的最大區(qū)別是學(xué)生修讀規(guī)定的課程有無(wú)年限的限制（不是絕對(duì)），再則，完全學(xué)分制把課程用學(xué)分來(lái)量化，便于實(shí)行學(xué)分級(jí)點(diǎn)制。完全學(xué)分制是一種比較自由的選課制度，有利于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展，學(xué)有余力的同學(xué)可以提前畢業(yè)，從而可以縮短在大學(xué)校園的修業(yè)年限，當(dāng)然，完全學(xué)分制也允許學(xué)生推遲畢業(yè)。完全學(xué)分制強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)性，消除過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)單純靠教師教的弊端，強(qiáng)調(diào)在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。完全學(xué)分制讓學(xué)生自行構(gòu)建自身知識(shí)體系，具有學(xué)習(xí)過(guò)程的相對(duì)自主性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，有利于因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

從2014—2015學(xué)年開(kāi)始，筆者所在院開(kāi)始進(jìn)行完全學(xué)分制，作為基礎(chǔ)課的大學(xué)英語(yǔ)也在學(xué)生選課范圍之內(nèi)。雖然完全學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)種種，但在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)有其弊端，例如：該種制度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的約束力很小，容易使學(xué)習(xí)組織松弛，學(xué)習(xí)過(guò)程全靠自覺(jué)，紀(jì)律無(wú)法保證。因?qū)W生自主選課，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的約束力被削弱，容易造成自律性較差的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性，學(xué)習(xí)松懈，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。總體來(lái)說(shuō)，筆者所在學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，因而在完全學(xué)分制下，如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是本文要研究的問(wèn)題。

2.實(shí)驗(yàn)研究

2.1實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象

2014年新學(xué)年伊始，新生開(kāi)始自主選課。所有新生參加大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)分級(jí)測(cè)試之后，按照高考英語(yǔ)成績(jī)占70%、入學(xué)分級(jí)測(cè)試成績(jī)占30%的比例，將新生分為2個(gè)A班（即快班），12個(gè)B班（即慢班），每班大致35人左右，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自主選擇任課教師和班級(jí)。本研究選擇了B班作為研究對(duì)象，共394人。

2.2實(shí)驗(yàn)研究方法

本實(shí)驗(yàn)采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后成果進(jìn)行數(shù)據(jù)、信息收集，以期對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化狀況進(jìn)行分析和研究。

在新學(xué)期初，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度和自主學(xué)習(xí)的能力水平。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)在394名被調(diào)查對(duì)象中，大概有82%的學(xué)生并不完全清楚自主學(xué)習(xí)的概念，全部被訪對(duì)象將通過(guò)各學(xué)期英語(yǔ)考試并最終通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在被訪者看來(lái)，學(xué)習(xí)主要內(nèi)容應(yīng)為教師課上教授的知識(shí)和布置的作業(yè)，他們認(rèn)為能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的最有效方式是作業(yè)的準(zhǔn)確完成度和測(cè)試成績(jī)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，剛剛進(jìn)入大學(xué)階段的新生還未從高中指導(dǎo)式的傳統(tǒng)教育模式中走出來(lái)，習(xí)慣于被指導(dǎo)，等待心理比較強(qiáng)。針對(duì)該狀況，項(xiàng)目組制訂了如下的實(shí)驗(yàn)研究方案。

2.2.1營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

營(yíng)造輕松平等的教學(xué)氛圍，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，在分級(jí)教學(xué)過(guò)程中做到因材施教。此外，充分利用本院多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，組織學(xué)生在課外進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2.2.2增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

在授課過(guò)程中，注重課內(nèi)與課外結(jié)合，即課堂教學(xué)與課外自學(xué)并重。在課堂授課的過(guò)程中，但教授知識(shí)，還要注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，例如：記憶、元認(rèn)知、認(rèn)知、情感和社交等策略，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用這些策略獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。加大課外指導(dǎo)的力度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身水平和選課時(shí)間制訂合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2.3提供豐富的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課堂教授的知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，在完全學(xué)分制下，學(xué)生最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是構(gòu)建適合自己的知識(shí)體系，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生來(lái)說(shuō)，這一體系的構(gòu)建應(yīng)該是在教師指導(dǎo)和引導(dǎo)下完成的。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力，這一能力的提高建立于基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)的基礎(chǔ)之上。項(xiàng)目組為學(xué)生提供了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的補(bǔ)充材料作為課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.2.4引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)。

鼓勵(lì)學(xué)生記學(xué)習(xí)日記，定期進(jìn)行利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行自測(cè)以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并積極與教師與同學(xué)溝通交流解決這些問(wèn)題，以期形成良性的自主學(xué)習(xí)循環(huán)。

2.3實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，項(xiàng)目組于2015年5月對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了第二次問(wèn)卷調(diào)查和訪談。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67%的被調(diào)查學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)有了清晰的認(rèn)識(shí)；56%的學(xué)生能夠很好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并積極解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和問(wèn)題；43%的學(xué)生定期地使用課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。訪談對(duì)象60人（每班5人）中，48人表示喜歡這樣的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗麄兛梢宰约焊鶕?jù)選課時(shí)間和水平自由地支配學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，他們的學(xué)習(xí)檔案顯示出了英語(yǔ)成績(jī)的提升。

結(jié)語(yǔ)

本項(xiàng)目經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在完全學(xué)分制下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教與學(xué)過(guò)程中非常重要的一部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響顯著。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能具有十分重要的意義，彌補(bǔ)了完全學(xué)分制下課程對(duì)學(xué)生約束力較小的不足。項(xiàng)目的不足之處在于受設(shè)備限制，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的資源有限，不能很好地照顧學(xué)生的個(gè)體差異，這將會(huì)在未來(lái)的研究中需要教師為學(xué)生補(bǔ)充更多其他資料以彌補(bǔ)硬件的不足。

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