初中物理教學中“導學卡”的設計

章路靜

摘 要： 作者針對初中物理學科特點，總結出初中物理學科“導學卡”設計的三條原則：激發自學興趣、教給自學方法、強化自學效果，在實踐中取得了較好效果。

關鍵詞： 初中物理教學 導學卡 自學興趣 自學方法 自學效果

隨著課程改革的深入推進，“以生為本”、“先學后教”、“以學定教”已經成為廣大學校、教師的共識。怎樣讓學生“先學”、如何保證“先學”的效果、對“先學”的效果如何進行評估等問題就擺在了我們面前。

奧蘇貝爾的“先行組織者”理論給我們的實踐探索提供了理論支撐，教師通過課前深入了解學情，深入研讀教材和課程標準，為學生精心設計一種融問題解決與學法指導為一體的導學材料，我們稱之為“導學卡”。“導學卡”是學生“先學”的平臺，學生借助“導學卡”開展自主學習，生成有價值的問題，并帶著問題進入課堂。“導學卡”也是教師“后教”的平臺，教師則根據學生完成“導學卡”的情況，組織、指導學生開展自主探究、合作交流、集體研討等學習活動，解決學生自己不能解決的問題。

初中物理學科具有極強的實驗性和應用性，有別于其他學科，主要表現在：

一是物理概念抽象、繁多，學生自學時容易產生畏難情緒。

二是物理實驗設計嚴謹、論證嚴密。對于實驗目的、實驗原理、實驗步驟等內容，學生自學時，理解不容易深入。

三是物理教材中的生活素材豐富多彩。學生自學時，容易只關注素材內容，不能抓住其中的原理與實質。

因此，物理學科“導學卡”的設計有自身的獨特之處，下面將我在實踐與探索中得出的三條原則總結如下：