在教學中如何構建數學與生活的橋梁

甘建設

摘 ? ?要： 數學貼近生活，在數學教學中教師應從大量的生活實例和學生熟悉的情境入手，消除學生對數學的陌生感，縮短數學與現實生活的距離，讓學生體驗到：生活離不開數學，數學來源于生活，并服務于生活。教師要重視構建數學與生活的橋梁，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

關鍵詞： 數學問題 ? ?數學語言 ? ?課堂練習 ? ?數學情境 ? ?數學作業

《義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”如何使學生“領悟”出數學知識來源于生活，又服務于生活，能用數學眼光觀察生活實際，把“生活問題數學化，數學問題生活化，體現數學的應用價值”，這是一個值得深入探討的問題。下面我根據自己的教學實踐談談在小學數學教學中如何構建數學與生活的橋梁。

一、數學問題思想化

為了使學生能夠認識到數學存在于現實生活，并被廣泛應用于現實生活，切實體會到數學的應用價值，并使學生思想受到教育，形成正確的情感、態度、價值觀。在學習了小數的加減混合運算應用題后，我圍繞學生營養早餐供應出了這樣一道題：“政府為小學生每天供應一個雞蛋，一袋奶子，一個花卷。已知一個雞蛋的價格是0.52元，一包奶子的價格是1.75元，一個花卷的價格是0.80元，算算政府每周為你供營養餐付出多少錢？照這樣計算，你小學畢業后政府共拿出多少錢為你供營養餐？”這樣的題不僅使學生進一步掌握了小數加減混合運算的方法，拓寬了思路，更重要的是能把所學的知識應用于生活中，培養了學生的應用意識，而且滲透了思想教育，讓學生學有所得。

二、數學問題生活化

新課程標準更多地強調學生用客觀的眼光，從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動運用數學知識，分析生活現象，自主解決生活中的實際問題。在教學中要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系。因此，我在教學中通過學生比較了解、熟悉的社會實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動了學生學習數學知識的積極性，激發了學生探究的欲望。

例如，教學“圓的認識”一課時，我向學生提出一個生活問題：“家里冬季取暖用的爐子中烤箱的蓋子為什么是圓形的，而不是正方形呢？”有的學生很快說出，因為圓形蓋子美觀，等等。我適時引導他們：“能否用我們學過的知識解釋這個問題呢？”學生及時聯系所學過的知識思考、交流，最后得出“因為圓的直徑相等，圓形的蓋子翻起時，不怕掉下去;做飯和燒水的用具都是圓形具有穩定和封閉性”這個結論。通過點撥、引導，學生把數學知識與生活實際緊密聯系起來，學會用數學的眼光看生活問題，用數學的知識和頭腦想生活中的現象。不但使學生加深了對數學知識理解，而且讓學生感受到了數學知識在現實生活中的應用。

三、學習材料生活化

陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育。”生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我經常搜集貼近學生生活的素材，引導學生體會數學，如：在教“千克和克”時，讓學生觀察幾件物品的包裝，記下它們的重量。在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總量：70克;面餅：65克，從而知道調料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。

三、數學語言生活化

教師的教學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。

如：認識“<”、“>”時，我引導學生學習順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字兩邊站，誰大對誰開口笑。”區別這兩個符號對學生來說有一定難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效地區分。

課題提示可以根據學習的內容進行設計。例如，學習“角的初步認識”我把它說成“角的兄弟姐妹”，把教學“元角分”改成“小小售貨員”，又把教學“長度單位”改成“長長短短”，等等，一系列有生活趣味的數學語言，激發學生的學習欲望，讓學生對學習內容感到既有趣又有用。

四、課堂練習生活化

《數學課程標準》明確提出：“教學中，教學應該努力發掘出有價值的練習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。”數學練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。例如：在教學“長方體和正方體表面積”后，我要學生測量一下教室的長和寬，以及門窗黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。學生通過具體搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗，有利于學生對數學知識的理解、消化。

五、數學情境生活化

新課程改革注重學生情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，使學生能積極主動、全身心地投入學習。如：在“空間與圖形”的教學中，為了充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗，我出了一道題，組織學生分小組合作完成，并要求用簡單的圖形畫下來。“假設村委會在學校的正東方向300米處，小紅家在學校正北方向400米處，村衛生所在學校的正南方向9000米處，養老院在2000米處，根據這些信息，在方格紙上確定適當的單位距離，標出相對位置”。然后教師再及時組織學生進行交流，逐步發展了學生的空間觀念。

六、數學作業生活化

例如，“統計”知識對于小學生來講是很抽象的，我在教學“統計”內容后，從小學生生活實際入手，布置作業，拓展延伸。讓學生統計各種熟悉的幾何圖形的個數，要求一個同學拿圖片，一個同學做紀錄，可以用自己喜歡的方法記下各種圖形的個數;讓學生分四組統計文具盒里各種文具的個數;學校在312國道旁，利用這個便利條件，讓學生統計每小時通過的車輛，并且分類。每一項統計活動學生都積極投入，相互合作，共同完成統計任務。在這些活動中，不僅學生的動手能力得到了培養，而且潛移默化地受到了統計思想的熏陶。經過小組匯報交流，又使得統計中對數據的整理與歸類的思想得到進一步強化。整個統計過程學生好像置身于親切自然的游戲環境中，學得輕松愉快，鞏固了學到的書本知識。

數學貼近生活，從大量的生活實例和學生熟悉的情境入手，消除學生對數學的陌生感，縮短數學與現實生活的距離，讓學生體驗到：生活離不開數學，數學來源于生活，并服務于生活。這是數學教學的入手點，也是落腳點。為此，教師要重視構建數學與生活的橋梁，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

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