淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

臧金萍

摘 要： 人們大都比較重視智力因素在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，而不太看重非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，意志力，不畏困難的勇氣，以及良好的心理素質(zhì)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度及情感等非智力因素都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其實，非智力因素和智力因素同樣重要，二者都是培養(yǎng)未來具有創(chuàng)新精神的人才不可或缺的必備素質(zhì)。本文擬就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 非智力因素 培養(yǎng)策略

從教學(xué)實踐來看，決定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的不僅僅是學(xué)生的智力因素，道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素同樣發(fā)揮了重要的作用。所以，在教學(xué)中我們必須更好地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，更注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性、自制性等，讓學(xué)生開展自我教學(xué)與自我教育，做學(xué)習(xí)的主人。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)中不能因材施教

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大都不考慮學(xué)生的知識接受能力，教師只是照本宣科地對學(xué)生開展灌輸式教學(xué)，不能夠達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。在現(xiàn)有的教學(xué)體制之下，部分教師只關(guān)注優(yōu)等生，而對于后進(jìn)生則采取自生自滅的態(tài)度，在教學(xué)計劃的制訂方面沒有考慮到學(xué)生的知識接受能力，這就導(dǎo)致了優(yōu)等生埋怨老師講得慢，而后進(jìn)生埋怨老師講得快的怪狀。

（二）學(xué)習(xí)沒有主動性和積極性

如果說學(xué)習(xí)主動性和積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)的“動力”部分的話，那么理想、目標(biāo)、興趣等就是這部分的燃料和助燃劑。但是，在現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能夠采取有效的教學(xué)方法，不注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而生畏。同時，有的教師在開展教學(xué)活動時往往只是完成自己的教學(xué)計劃，而不能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)興趣靈活調(diào)整教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)活動不感興趣。

（三）不能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的有效激勵

對于初中生來說，其正處于生理和心理發(fā)生巨大變化的時期，這個時期他們特別需要得到他人的尊重及認(rèn)可。如果他們在數(shù)學(xué)教學(xué)中屢屢經(jīng)受挫折，又得不到老師、同學(xué)的關(guān)心和認(rèn)可，那么他們就會產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，甚至是自暴自棄，放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時當(dāng)前的教學(xué)缺乏有效的激勵制度，不能夠維持并且增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果變差。

二、充分發(fā)掘初中生數(shù)學(xué)教學(xué)非智力因素的策略

（一）加強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，不僅僅是想要學(xué)到數(shù)學(xué)知識，同時也渴望得到他人的認(rèn)可與尊重，這就是多數(shù)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，可以積極引入一些有名的數(shù)學(xué)家的勵志故事。例如在講解有理數(shù)的時候，可以首先介紹我國古代數(shù)學(xué)在世界上的領(lǐng)先地位，我國發(fā)現(xiàn)并且運用勾股定律比國外早了近千年，其次可以介紹歐拉、華羅庚及陳景潤等一大批數(shù)學(xué)家的生平事跡及對于數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)，通過向?qū)W生灌輸這些偉大的數(shù)學(xué)家的思想，使學(xué)生對數(shù)學(xué)著迷，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機就會越來越強烈。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，針對學(xué)習(xí)中的問題提出自己的思維觀點，用自己的方式表達(dá)對知識點的理解。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課前選擇一些數(shù)學(xué)小游戲，創(chuàng)設(shè)美妙的數(shù)學(xué)情境。如：教學(xué)有理數(shù)的加法和減法這一內(nèi)容前，教師先讓學(xué)生到前面來做游戲，其余同學(xué)觀看并思考。游戲道具和規(guī)則大致是：5只空紙杯全部口朝下放在桌上，請游戲者每次翻動2只紙杯。問：能把這5個紙杯子全部翻成杯口朝上嗎？為什么？表演者嘗試幾次都沒有成功。不服氣的同學(xué)接著上來嘗試，仍然失敗而歸。在同學(xué)們百思不得其解之時，教師啟發(fā)：“大家想知道為什么嗎？這個游戲?qū)嶋H上是一個有理數(shù)加法的問題。”教師采用游戲的方式，引起學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，在學(xué)生“憤悱”之時，及時引入新課，學(xué)生由于想知道“為什么”而認(rèn)真學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程是快樂的，實現(xiàn)從“要我學(xué)習(xí)“到“我要學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度

情感與態(tài)度是人類對于某項事物最直觀的反應(yīng)，因此其是人們對于事物反應(yīng)的“晴雨表”。對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，學(xué)生想不想學(xué)很大程度上影響他（她）的學(xué)習(xí)效果。因此只有不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想要提高自己的數(shù)學(xué)成績，初中數(shù)學(xué)教學(xué)才能取得預(yù)期的效果。例如，W教師在教學(xué)“展開與折疊”的內(nèi)容時，用多媒體展示地壇、故宮等古建筑屋的圖形，并且鼓勵學(xué)生自己查詢關(guān)于對稱圖形的資料，讓學(xué)生通過自己的方式探尋軸對稱的特點、特性，從而讓學(xué)生以積極主動的態(tài)度學(xué)習(xí)軸對稱的相關(guān)知識，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)持有積極的情感與態(tài)度。

實踐表明，非智力因素在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的作用。教學(xué)中，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，才能充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，才能夠讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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