“創情激趣引導探究”優化物理課堂

劉長艷

摘 要： 為了體現課程標準中的注重科學探究，提倡學習方式多樣化，作者摒棄陳舊的教學方式，將科學實驗活動和自主思維的空間歸還給學生，使他們成為課堂學習的主人和知識的主動探求者。

關鍵詞： 初中物理教學 創設情境 科學探究 學習興趣

義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生的認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。我們在物理課堂上，應當給學生留下更多的實踐的機會，激發他們探求知識的興趣和熱情，并主動地提出學習中的問題，更好地掌握物理知識與規律。在物理教學中，教師著意創設各種有效情境，激發學生的學習興趣，達到建構學生主體，培養創造能力，實現整體優化，促進全面發展的目的，最終實現提高學生的學習質量，適應社會發展的需要。

在課堂實踐中，巧妙創設引發思維活動的情境，可以激發學生的學習興趣，引發學生的好奇心，引導學生的注意力和求知欲，為課堂教學奠定基礎。

講解分子熱運動一節課中，教材是采用觀察有色的二氧化氮氣體和空氣之間的擴散。備課時我想：二氧化氮是有毒氣體，非常不適合在一間擠滿了學生的教室里做；而且現象也不是特別明顯，于是改變思路，徹底對這個實驗進行改造，變視覺刺激為嗅覺刺激。取一瓶空氣清新劑，瓶身事先用彩色的卡紙包裹起來。為了強化效果，甚至還在瓶身上畫了白色骷髏標記，給學生一個先入為主的“這是危險品！”的概念。當教學進行到這個環節時，我從我的“百寶箱”中取出這個瓶，將骷髏標記面對著學生，沖他們搖了一搖。學生看清楚后嚇了一跳，可以明顯地聽到他們在下面”嗡嗡”的小聲說：是什么危險品啊？我當然立刻順水推舟，是一種毒性較強的滅蚊劑，而且告訴他們，為了實驗效果明顯，我還特別選擇了一種滅蚊厲害，氣味比較明顯的滅蚊劑。面對明顯開始顯示出不安的學生，要求他們將所有窗戶關掉。學生躁動更明顯，因為不知道我要干嗎，所以紛紛猜測我的動機。當我告訴大家我會在教室中噴灑“滅蚊劑”時，引起學生一片嘩然，甚至立刻將鼻子捂起來以示抗議。有學生指出：“味道是會到處傳的，我們會中毒啊！”我追問：“味道怎么傳過來？”又有學生說：“氣會跑，氣跑到我們這兒，我們就聞到了味道。”我又問：“氣為什么會跑？”于是說：“氣體是分子構成的，是分子會跑。分子在到處跑，所以才能聞到味道！”這句話一說，立刻引起大家的共鳴和認同。此時，已經達到教學目的。1秒鐘，2秒鐘，3秒鐘……漸漸的，從前排到后排，一排排的學生開始笑起來，后面的學生不知道怎么回事，急得大聲問前面學生：”怎么啦，怎么啦？”……教室里課堂氣氛達到高潮。氣體分子是在不停運動的這個知識點非常輕松地得到全班學生的認同。學生情緒也已經完全放開，非常有利于后面內容的學習。這時，我再將話題稍微延伸，詢問他們如果仍采用課本的進行實驗，有什么利弊，能不能改進？如果讓他們自己課后再設計一個實驗替代，那又該有什么好的方法？將課堂教學很輕松地延伸到學生的課余生活中。

開放物理實驗，創設引發實驗探究的情境。教師在教學中應盡可能地把演示實驗改為學生實驗，逐步讓學生設計實驗，獨立完成實驗，培養學生進行科學探究的意識。

《物體的浮沉條件》一節課，為了說明物體的懸浮條件，備課時，我將課本中的實驗改進，用水氣球放入水中，不斷向水中加入酒精，使氣球重力與浮力相等，水氣球處于懸浮狀態。花了很長時間反復調節，總算使氣球浮起來。我心想：課前調好不移動它，總能演示成功吧。帶著這樣一些僥幸，我走進了課堂。然而，在我演示時，實驗出了麻煩：由于桌子晃動，無法讓氣球懸浮在水中，心里著急窩火。突然，一個聲音響起：“老師，你用注射器吸點鹽水等液體，滴入杯中，試試看？””哎呀，我怎么沒有想到呢？”我不禁喊起來了。于是我突然想起，何不讓這位同學來試試呢？我快速發給他們實驗器材，讓他們設計方法讓氣球懸浮。很快，有的學生用注射器往杯中滴注鹽水，有的往杯中加水，有的往杯中加酒精，更有的學生把氣球中的水倒出一部分，或換成了酒精。大家都認真地思考，認真地調試著。很多組學生都用自己的方法讓水氣球懸浮起來。我讓學生一組一組地在講臺上表演，一陣陣掌聲代表了學生對自己成果的肯定。同學們帶著滿意的笑容回到座位上。課后我想：在實際教學中，依據教材而不拘泥于教材，依據新課程的理念和自己的教學需要，因地制宜地選擇適合自己課堂教學的教輔、教具。以自己的實際行為，讓學生享受創造的快樂，潛移默化地培養他們的創新意識。這樣，可以在課堂教學中激發學生對科學的興趣，調動其學習積極性。

“教學的藝術不在于傳授本領，在于激勵，喚醒，鼓舞”。在課堂教學的點點滴滴中，我總結出：隨著新課程改革的深化，如何緊跟上時代的步伐，進一步更新自己教育教學理念，開放學生的活動、思維和表現空間，把學生培養成具有自主學習能力和創新意識的人才，讓學生更好地適應課改的需要，這是擺在每個教師面前的新課題，還有待大家進一步深入探討和研究。在今后的教學中，我要力爭改變原有的課堂教學理念，扎實地體現出新課改中的科學探究設置的意義，開放學生的行為空間，著實培養學生的科學探究能力，把課堂放手還給學生，提高課堂教學效率，有利于學生的持續發展。

參考文獻：

[1]義務教育物理課程準：2011年版.北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2][美]麥庫姆斯等著.學習動機的激發策略.輕工業出版社出版時間：2002.5.