預學，英語教學過程優化“啟動器”

王正勇

摘 要： 本文就任務型教學原則指導預學策略運用作探析，闡述其對優化教學過程的推動作用。創設導學案，引導學生自主質疑探知；運用課前主題演講，揭示教學要點；小組探究預習難點，協作交流溝通等模式運用，便于學生養成自主學習的良好習慣，有效化解認知難點。探討預學策略運用對活化教學資源與深化理解感知體驗具有一定的推動指導意義。

關鍵詞： 初中英語 任務 預習 協作

讓學生成為英語教學主角，產生自我學習的激情和合作探究的動力，離不開培養他們自主預習的良好習慣。引導學生學會預習和協作，讓他們在自我嘗試學習的過程中找到學習的切入點，幫助他們開闊視野，豐富思維。圍繞教學過程優化，突出預學的導學鋪設和協作生成過程，便于學生在主動嘗試的過程中更積極地發現、探究和解決問題。

一、運用導學案，理清學習內容結構脈絡

借助導學方案引導學生自覺學習和使用英語，能有效增強學生的文本整體學習意識，有利于學生理清學習內容，把握知識要點。導學案運用讓學生在了解更豐富的語言文化知識的基礎上，有效掌握學習目標要求，增強學習的方向性。

導學案的設計運用，給學生提供了更多自主探學的載體。如，在譯林版（下同）八年級下冊Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”導學運用中，我就“The character about ORBIS doctor’s work”和“How do we interview correctly the others？”等方面的內容設計相應的導學方案，從文化背景知識接受、采訪實施等方面，讓學生整體了解文章表達主題。在此基礎上，要求學生就“Why do the poor people need ORBIS doctor？……