預(yù)學(xué)，英語教學(xué)過程優(yōu)化“啟動(dòng)器”

王正勇

摘 要： 本文就任務(wù)型教學(xué)原則指導(dǎo)預(yù)學(xué)策略運(yùn)用作探析，闡述其對優(yōu)化教學(xué)過程的推動(dòng)作用。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑探知；運(yùn)用課前主題演講，揭示教學(xué)要點(diǎn)；小組探究預(yù)習(xí)難點(diǎn)，協(xié)作交流溝通等模式運(yùn)用，便于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有效化解認(rèn)知難點(diǎn)。探討預(yù)學(xué)策略運(yùn)用對活化教學(xué)資源與深化理解感知體驗(yàn)具有一定的推動(dòng)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 初中英語 任務(wù) 預(yù)習(xí) 協(xié)作

讓學(xué)生成為英語教學(xué)主角，產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的激情和合作探究的動(dòng)力，離不開培養(yǎng)他們自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和協(xié)作，讓他們在自我嘗試學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，幫助他們開闊視野，豐富思維。圍繞教學(xué)過程優(yōu)化，突出預(yù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)鋪設(shè)和協(xié)作生成過程，便于學(xué)生在主動(dòng)嘗試的過程中更積極地發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。

一、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，理清學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

借助導(dǎo)學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和使用英語，能有效增強(qiáng)學(xué)生的文本整體學(xué)習(xí)意識，有利于學(xué)生理清學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握知識要點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用讓學(xué)生在了解更豐富的語言文化知識的基礎(chǔ)上，有效掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的方向性。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)運(yùn)用，給學(xué)生提供了更多自主探學(xué)的載體。如，在譯林版（下同）八年級下冊Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”導(dǎo)學(xué)運(yùn)用中，我就“The character about ORBIS doctor’s work”和“How do we interview correctly the others？”等方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案，從文化背景知識接受、采訪實(shí)施等方面，讓學(xué)生整體了解文章表達(dá)主題。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生就“Why do the poor people need ORBIS doctor？”與“What do we learn from ORBIS doctor？”等從文章中找出相應(yīng)的素材，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)要點(diǎn)。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)在體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的理解差異創(chuàng)設(shè)多樣化和層次性的思考話題，讓學(xué)生有針對性地選擇運(yùn)用。關(guān)注學(xué)生的自我閱讀感知，鼓勵(lì)他們查閱相關(guān)資料，圍繞學(xué)習(xí)知識要點(diǎn)搜集整理相應(yīng)的素材，讓他們更開闊視野思維。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案題目，主動(dòng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容中找出有關(guān)信息，讓他們集中精力主動(dòng)理清學(xué)習(xí)的方向。

二、以主題演講，展示學(xué)生整體預(yù)習(xí)感知

將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們在自我演講的過程中展現(xiàn)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)思維方法，使得他們的認(rèn)知具有全面性和深度。主題演講，使得學(xué)生將預(yù)學(xué)中積累和思考中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行有效融合，幫助學(xué)生在整體理解感知的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。

給學(xué)生營造和諧的演講環(huán)境氛圍，便于他們主動(dòng)嘗試和積極表達(dá)。如在八年級上冊 Unit 6 “Birdwatchers”的Reading “Birds in Zhalong”閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的自我預(yù)習(xí)情況，建議他們就“How many wild birds in Zhalong？”“How much do you know about Zhalong？”等，從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙雜志等方面搜集相應(yīng)的素材，以此深入了解文章表達(dá)主題大意。在此基礎(chǔ)上，利用課前5分鐘時(shí)間，建議學(xué)生從“What do I know about Zhalong？”“What do we should do for wild birds？”兩個(gè)話題中任意挑選一個(gè)，結(jié)合自己的預(yù)學(xué)感知進(jìn)行主題演講，幫助他們獲得一定的感知體驗(yàn)，促進(jìn)知識生成與表達(dá)技能發(fā)展。

主題演講模式運(yùn)用，豐富了學(xué)生表達(dá)預(yù)學(xué)的思維，讓他們在主動(dòng)展現(xiàn)中提升了綜合運(yùn)用技能。教師可通過學(xué)生的主題演講來有針對性地找出他們在預(yù)學(xué)中的問題和不足，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略方法。以形成激勵(lì)評價(jià)認(rèn)可學(xué)生的長處，讓他們在自信展示的過程中增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，更能夠幫助他們獲得全面感知。

三、用任務(wù)互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生博采眾長選法

預(yù)學(xué)需要一定的任務(wù)指導(dǎo)，騰出時(shí)間讓學(xué)生在彼此協(xié)作交流的過程中有更多自由交流的機(jī)會(huì)。通過彼此協(xié)作引導(dǎo)學(xué)生篩選有效的信息內(nèi)容，幫助他們在相互學(xué)習(xí)的過程中掌握更為科學(xué)、合理的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方法。

任務(wù)互動(dòng)應(yīng)以導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)和學(xué)生難點(diǎn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用同桌交流，找出各自的預(yù)學(xué)問題，并在相互切磋交流中探尋破解方法。對預(yù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)的重大疑難問題，建議學(xué)生以小組討論的方式相互對話，從中選出較為合理的學(xué)習(xí)策略方法。教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，多給學(xué)生提供具有啟發(fā)性的題目，引導(dǎo)他們針對預(yù)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，有效探尋實(shí)踐運(yùn)用方法。按照教學(xué)內(nèi)容要求，對學(xué)生可能遇到的盲區(qū)和誤區(qū)進(jìn)行全方位掃描，讓學(xué)生在彼此交流探知的過程中深化感知，提高綜合運(yùn)用能力。

針對學(xué)生的任務(wù)互動(dòng)，教師應(yīng)多巡視傾聽，了解他們在預(yù)學(xué)中遇到的問題，幫助他們設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)題目。多以觀眾的身份和學(xué)生溝通，讓他們在總結(jié)反思的過程中逆向推理自己的預(yù)學(xué)思維方法，讓他們的認(rèn)知體驗(yàn)更深刻和豐富。任務(wù)互動(dòng)運(yùn)用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在積極嘗試的過程中加深理解。

如上所言，運(yùn)用預(yù)學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，使得學(xué)生在有效發(fā)現(xiàn)自身問題的基礎(chǔ)上，有針對性地提出學(xué)習(xí)的策略方法，讓他們獲得更多自主選擇權(quán)利。預(yù)學(xué)的多元化，更能使得學(xué)生帶著問題主動(dòng)思考，帶著任務(wù)主動(dòng)探知，有效發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體能動(dòng)作用，滿足英語素養(yǎng)提升需要。

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