淺談中職英語分層教學

姚芳

【摘 要】分層教學是根據人在發展過程中客觀存在的個別差異，因材施教，有效地調動學生的學習積極性。本文針對當下中職生英語學習存在的問題提出一些解決的辦法和對策，以促進教學質量和學生綜合素質的提高。

【關鍵詞】中職英語 ? ?分層教學 ? ? ?因材施教

隨著當前中職學校的擴招、招生門檻的降低，中職學校生源質量普遍下降，學生文化基礎參差不齊，傳統的課堂教學模式已不能適應當前的教學要求。為了提高中職英語教學質量，取得良好的教學效果，教師必須針對不同學習基礎層次的學生設計相應的交流方式和交流內容。如果對這些不同水平、不同個性的學生用統一的內容、進度、方法授課，因材施教將無法實現，必須根據學生的實際英語水平，打破專業、班級的界限，實施分層次教學。

1 分層教學的概念

分層教學，就是在教學中根據教學大綱的要求，科學評估學生現有的知識基礎、能力水平和潛力傾向，在教學實施過程中有針對性地采取不同的教學方式，因材施教。分層教學既能充分發揮學生的長處，彌補學生的不足，又能激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

2 分層教學的實施環節主要體現在以下幾個方面

2.1學生分層

根據中職英語教學實際，通過科學考試測評學生的英語水平，從高到低設置A，B，C 三個層次的教學班。A班這一層次的學生對詞匯識記、聽力感知、口語表達、閱讀理解、應用文寫作等方面已經掌握了一定的學習技巧，能夠在第一時間內準確掌握和理解課堂新內容，通常在教師的指導下，能憑借自身的知識基礎和學習技能基本完成自主學習;并且在英語學習上充滿熱情，勁頭十足，能夠充分發揮自身學習的主動性，做課堂學習的主人。B班這一層次的學生具有一定的英語基礎，詞匯量基本達到了中職英語教學大綱中的基本要求，對于詞匯識記、聽力感知、口語表達、閱讀理解、應用文寫作等方面存在著一定的學習意愿。教師在課堂上除注重英語基礎知識講解和技能訓練外，可以適當拓展深度、廣度。這一層次的學生對于英語學習有一定的興趣，但學習主動性一般，對于英語學習抱有完成任務的心態。在學習上遇到困難時，容易產生畏難心理。C班主要面向英語學習困難的學生。這個層次的學生英語基礎比較薄弱，詞匯量遠遠低于中職英語教學大綱中的起點要求。在詞匯識記、聽力感知、口語表達、閱讀理解、應用文寫作等方面存在著一定的學習障礙，通常要在教師的反復輔導下才能勉強完成相應的學習任務。教師在課堂上應注重基礎知識的講解和基本技能的訓練，授課內容多以課本為主。本著分層教學彈性、流動性和相對固定性原則，每個層次教學班都配備固定的教室和授課教師，確保師資配備公平、合理，并采用不同的教材，制訂不同的教學目標、任務、內容和要求。

2.2教法分層

針對不同層次學生設定不同的教學目標，制訂不同的教學計劃，運用不同的教學方法和手段，調整教學內容，組織課堂教學，優化教學設計。A層次班級的學生的學習態度端正，在課堂教學中，可以把學習的自主權交給他們，少講多練，讓他們獨立學習課文內容，培養他們綜合運用知識的能力，進而提高其解題能力，鼓勵他們合作交流并要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部內容。對于B層次班級的學生，在課堂對話中如果有個別詞讀音不正確，教師要在適當時機加以糾正，并鼓勵他們大膽朗讀，給他們創造一個和諧的學習氛圍。通過簡單的英語詞匯或短句，激發他們的學習潛能，使他們敢于并能夠進行簡單的日常用語交流。在課堂上精講精練，讓這一層次的學生掌握必要的基礎知識和英語技能，如語法練習、分角色對話表演等。對于C層學生，可以提一些簡單的問題，讓他們多做多練。課后可以選擇一些簡單練習題讓他們做，如做不出老師可以提示一下，這樣既能調動他們的積極性，也可以使他們產生自信心。

2.3作業分層

在職業學校英語教學中，作業的布置不應“一刀切”，而應根據學生的實際學習情況來分層次設計和布置。因此，在做練習時就得聯系實際講解，實施分層作業，注重作業的實效性和反饋功能，挖掘作業的教育價值。作業的布置與修改要面向不同的學生，體現層次性，提供不同層次的作業給學生選擇以增強作業的實效性，有利于教師真正了解學生的學習狀況，進行有針對性的指導，使每位學生都能立足各自基礎通過作業發現問題。

2.4考試分層

考試作為對學生學業終結性評價的主要手段，對學生的“學”和教師的“教”起著重要的調節和導向作用。 由于學生個體的差異性，不同層次的學生有著不同的知識基礎和學習能力。例如，同樣的試卷，A層次班級的學生感到很容易，C層次班級的學生卻會感到力不從心，長此以往，A層次班級的學生感到學有余力，學習潛力沒有被全部開發，C層次班級的學生卻逐漸動搖和喪失學習的信心和勇氣。所以，應根據學生的實際學習情況，不斷完善試題庫建設，使考試層次的劃分更科學、更具有針對性，同時要對試題進行有效評估。

3 分層教學的實施效果

3.1有效調動學生學習的主觀能動性

教師根據中職學生的實際英語水平和學習能力來布置相應的學習任務，讓學生積極思考、動手、動腦，甚至有的老師提出預習的要求，要求學生預習提綱、回答設問等，使學生的學習目的更強。這樣不僅減少了學生自主學習的困難，而且增強了他們學習英語的積極性、自主性。教學中重視教師與學生之間的情感交流，使學生在學習中保持愉快的心境，有利于引發學生學習的內動力，激發學生求知欲，增強學生學習的積極性和自覺性。通過分層教學，學生的主體地位得到鞏固。同一層次的學生在學習過程中互勉、互助、互相尊重與信任，互相認可和接觸，嘗到了成功的樂趣，有了積極的情感體驗，提高了學習興趣，形成了自信、自尊、自強、自立的健康心態，使主體能力得到展示，從而體驗到一種歸宿感。

3.2有利于培養學生的團隊合作意識

小組合作學習是小組為了完成共同的任務，既有明確分工，又相互協作的互助性學習，是教師引導學生自主學習的重要組織形式。在分層教學的英語課堂上，利用學習小組的形式，使學生通過互相合作，共同完成教學目標，培養他們的合作意識、合作技能，以及交流溝通技能，并有利于培養學生的團隊精神。

3.3提高課堂教學質量，推動素質教育的實施

分層教學根據學生個體差異組織教學，較好地解決了傳統教學與學生實際學習能力之間的矛盾，使課堂教學內容和教學方法切合學生實際水平，教學互相協調相得益彰，取得較好的學習效果。同時，分層教學在教學中形成一種促使全體學生在原有基礎上進步的機制，使學生思想感情處于激發狀態，調動了各層次學生參與課堂學習的積極性，使各層次學生在原有的基礎上都有不同程度的提高和發展，有利于推動素質教育的實施。提高課堂教學實效性已成為日前大力倡導的學科主題。

4 實施分層教學應注意的問題

分層教學從理論上來講有許多優點，但就目前實施的情況來看，還存在一些問題，如分層帶給家長的疑慮和學生的思想負擔、分層對學生的心理沖擊等。實施英語分層教學，做好學生及家長的工作尤為重要。教師不能長期使用同一教案，而要精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇相應的方法和手段，了解學生的實際情況，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生學習的主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成有效的激勵機制，確保每一個學生進步。

中職英語教學改革既要改變教師們長期根深蒂固的傳統教學模式，也要轉變學生的學習方法和習慣，讓學生通過學習實踐領悟到語言的學習要重自學，而不只是依賴教師的課堂講授，讓學生注重打好英語語言基礎并注重提升個人整體文化素養。

5 總結

總之，英語分層教學是從傳統教學模式中脫胎出來的一種新的教學模式，打破了傳統的教學框架，形成了一套較完善的激勵機制。分層教學的實踐，能夠激發學生學習英語的興趣，克服他們的畏難心理，使他們獲得成功的英語體驗，提高學生的英語應用能力。將統一性評價與差異性評價兩者相結合，符合中職英語分層教學的實際需求，能夠進一步推進英語分層教學的有效實施。采用分層次教學，建構功能完善、科學實用的分層教學管理體系，提高中職英語教學質量。

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