高中數(shù)學(xué)之教學(xué)“反思”

溫昌有

[摘 要]對過去教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的過程和教學(xué)的行為進(jìn)行重新思考就稱之為教學(xué)反思。作為一名教師，只有在上完一節(jié)課或經(jīng)歷一個(gè)階段的教學(xué)后不斷地進(jìn)行教學(xué)的反思，才能不斷調(diào)自己的整教學(xué)設(shè)計(jì)，從而不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的思想素質(zhì)、教學(xué)水平從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思

教學(xué)反思包括“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面的反思，就教師的“教”的反思來說，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思可分為教學(xué)前的反思、教學(xué)過程中的反思及教學(xué)后的反思三個(gè)反思階段。就學(xué)生的“學(xué)”的反思來說，主要包括作業(yè)的反思及測后的反思。所謂作業(yè)反思就是指要求學(xué)生針對做題中遇到的困難從而去反思自己在課堂、課后的學(xué)習(xí)行為。所謂的測后反思就是指在測驗(yàn)之后根據(jù)學(xué)生測驗(yàn)的成績和答卷情況來測驗(yàn)范圍內(nèi)教學(xué)的得失。下面筆者就如何做好“教學(xué)”反思談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、是教學(xué)前的反思

使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐行為的一種關(guān)鍵方法就是對在每一節(jié)教材內(nèi)容教學(xué)之前進(jìn)行反思。在課前認(rèn)真鉆研教材，理解教材編排者的編排意圖，再根據(jù)學(xué)生的具體情況以及以往已獲得的經(jīng)驗(yàn)，對自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，使自己所寫的教案更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更符合學(xué)生的心理特征，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在教學(xué)過程中滲透“以學(xué)生為本”這一新的教學(xué)理念，要求學(xué)生從生活的各個(gè)方面去搜集有關(guān)圖案、數(shù)據(jù)及資料等，讓學(xué)生走出課堂的束縛，真正體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)前應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境貼近學(xué)生實(shí)際的問題，讓所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來。比如：假設(shè)要探究“如何測量旗桿的高度”這一問題時(shí)，有的學(xué)生想到用最簡單而又最直接的方法進(jìn)行測量，有的想到把升旗繩拉成斜線后構(gòu)成直角三角形求解等，有的學(xué)生想到的是用立小棍及陰影和旗桿及陰影的比例關(guān)系來進(jìn)行求解。學(xué)生求法各異，各有想法，這時(shí)，教師就應(yīng)該發(fā)揮他的職能在教學(xué)中積極與學(xué)生探索各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，最后選用其中的一種方法承接到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中來，從而進(jìn)行完美銜接。創(chuàng)設(shè)的問題從簡單到復(fù)雜，從生活到教材，由教師引領(lǐng)學(xué)生自己去探索去思考，使學(xué)生自己充分感受到生活中數(shù)學(xué)的趣味和意義，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，不斷開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。

二、是教學(xué)過程的反思

在教學(xué)中及時(shí)、自動(dòng)地進(jìn)行反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。俗話說“智者千慮，必有一失”。雖然在課前對教案作了精心的設(shè)計(jì)，但仍會(huì)存在有些課前沒有考慮到的因素，換句話說，課堂教學(xué)中仍會(huì)有突發(fā)事件產(chǎn)生。如果發(fā)生學(xué)生未按教師設(shè)計(jì)的思路走這種事時(shí)，教師強(qiáng)行打斷學(xué)生而推出自己的思路，這樣就會(huì)造成學(xué)生思維能力得不到發(fā)展得后果，又因心中的疑問沒有解決，就必然會(huì)影響聽課效率，時(shí)間一長就會(huì)降低學(xué)生參與的熱情，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生上課能聽懂但是作業(yè)不會(huì)做的現(xiàn)象，學(xué)生沒有主見就更談不上創(chuàng)新，只能被動(dòng)接受。比如在講解反比例函數(shù)y=1/x，當(dāng)x10時(shí)，在每個(gè)象限內(nèi)，y隨著x的增大而減小。”進(jìn)行講解就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)講完這道題目時(shí)，很多同學(xué)都會(huì)用迷茫的眼神看老師，這時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整思路，采用特殊值法，這樣不僅能使學(xué)生頓時(shí)有種茅塞頓開的感覺，也能對反比例函數(shù)的性質(zhì)有真正的理解。因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問題的多種方法，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多變的思維，做到以一反三，不僅會(huì)做這一題，而且會(huì)做這一類型的題。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，拓展學(xué)生的思維。

三、教學(xué)后反思

1.是對教學(xué)行為的反思

從“得”的方面來說，重點(diǎn)要反思這堂課的特色是什么。從“失”的方面，也要去審視去查找課堂中存在的問題，是否是哪一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不合理或者哪一個(gè)問題設(shè)計(jì)的不科學(xué)等等；除此之外也要思考如何避免下次再出現(xiàn)類似的問題等等，不斷提高自己的教學(xué)效率。

2.是比較反思

教師要善于向別人學(xué)習(xí)，這就必然要求教師要經(jīng)常去聽同行們的課，尤其有必要聽那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課，以此來對自己的教學(xué)行為進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，取他人之長補(bǔ)己之短，不斷提升自己。

3.是學(xué)生“學(xué)”的反思

教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生自己能夠?qū)ψ约旱那闆r有整體的了解，并從中得到啟發(fā)。讓學(xué)生反思自己是否真正掌握了知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在反思中將新學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。平時(shí)在布置作業(yè)時(shí)，除了書本上的習(xí)題之外，可適度加上一至兩道有難度的題目，讓學(xué)生自主選擇是否做，從而達(dá)到讓學(xué)生多思考的目的。

總之，作為教師應(yīng)在一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，花點(diǎn)時(shí)間靜下心來仔細(xì)回顧這一節(jié)課或者一天的教學(xué)任務(wù)，反思自己的這節(jié)課的總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，講授內(nèi)容是否清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理等；反思自己一節(jié)課或者一天的教學(xué)任務(wù)中有哪些行為是做的還好的，哪些是做得還不夠好的，或者有哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)的；最后反思在這一節(jié)課中是否充分調(diào)動(dòng)起來了學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)的是否愉快，自己教的是否愉快，學(xué)生還存在什么困惑等問題。然后將這些問題作一總結(jié)并記錄下來，為今后的教學(xué)提供資借鑒經(jīng)驗(yàn)。在反思中不斷提升自己。