教育案例

王貴鳳

【分類號】G631；G78

【摘要】她是一個讓人揪心的學生，家庭教育不得力，自我約束能力差，甚至品行也出了問題。班主任依靠集體的力量對她進行幫助，可惜以失敗告終，班級同學助人自助取得了一定的成效。迷茫的班主任怎樣拯救迷失的學生？面臨特殊家庭如何整合教育合力？

【關鍵詞】職校班主任 助人自助 教育合力

【案例描述】

她的事情一直糾結著我。提起她，心里便有一種說不出的滋味。

新生剛進校時，她看上去跟其他同學沒兩樣，甚至表現的更積極。班級自習課紀律不好，她會偷偷地發短信，讓我來看看。坐在第一排的她，上課的時候，看上去也比較認真。然而，接下來發生的事情卻讓我始料未及。

首先是她所在的宿舍接二連三地發生財物丟失事件。人人都丟了錢，她當然也不例外。我找宿舍同學了解情況，談看法，宿舍同學都懷疑是她。我到宿舍對學生進行了財物保管的安全教育，同時，教育大家不要互相猜疑，以免影響同學之間的關系。

因為她晚自習的遲到，更讓我吃驚地了解到，她周末其實是住到了一個男孩家。我覺得事情比較嚴重，于是，聯系了她的家長。這是我第一次近距離接觸她生活的環境。

她的家境并不富裕，父親是個小兒麻痹癥患者，母親是個外鄉人，她是個領養的孩子。在對待她的問題上，我能感到她父親對她明顯的袒護。而她母親則對她比較嚴格，“嚴母慈父”是她家對待她的問題的真實寫照。一個特殊的家庭，一個特殊的孩子。她父親對她的在外留宿并沒有太大的反應，卻要求我不要告訴她母親，有情況他來處理。

經歷了短暫的平靜之后，在一個周末，她宿舍有位同學又丟了200元錢，而只有她有下手的機會。于是，這次她不得不有了動作。周日下午收到她同桌的短信和電話，告訴我，她沒有來學校。并且她還在周五回家前，留給宿舍同學和班主任書信。我問書信的內容，同桌說是遺書，她說她要去死！因為她現在真的沒來，很怕她出事，所以趕緊打電話告訴我。我得知消息后便與其父聯系。晚上7點多鐘，我終于接到她父親的回電，說她已經到學校去了。同時，也接到她同桌的電話，同桌告訴我，她到學校了，她還告訴同學說自己喝了農藥。同學很緊張，要送她去醫院。我要她們跟我隨時保持聯系。隨后，我也匆匆趕往學校。

在學校大門口我看見了她和她宿舍的同學。一顆懸著的心放了下來，對于她喝農藥的說法，心里也有了底。同桌立刻將我拉到一邊，小聲跟我說別把她喝農藥的事情告訴她的父母。這時，我才注意到校門口停著一輛小三卡，估計她父母坐在車內。我問她喝了多少？她說兩小瓶蓋。我問為什么喝？她說為家里的事情。我問什么事？同學代她回答說，她媽是后媽，經常打罵她。同桌也把她留的三封信交給了我。

我詢問她父親，家中是否發生了什么事情？她父親說沒有事情。我拿出了三封信給他看，他說看不清。我告訴他，這是孩子留下的遺書，他聽完后感到很惘然。再問她本人，為什么要這么做？她又說是因為宿舍同學懷疑她偷錢。我把她宿舍的其他人喊來，宿舍同學一致表示并沒有懷疑她的言行。她母親則很氣憤，說孩子不懂事，自己在家很幸苦，老老少少都是她在操心，家里的關系也不是像她說的那么壞。她父親沉思了半天，問能否退學？錢可以退嗎？我做了回答。最后，我跟他達成一致，不管今后上學否，先把孩子帶回家穩定一下情緒。

考慮到她可能還會回來上學，我叮囑她宿舍的同學不要在班級談論此事。

她最終還是選擇了離開。辦退學手續那天是她母親陪她來的，母親對她的行為感到抱歉。

她雖然走了，但也給我留下了深深的思考。

【案例分析】

做為職業學校的班主任，我們面臨的學生一般都是特殊的群體，他們自信心差，行為表現上紀律散漫，不求上進，違紀現象不是偶有發生，而是司空見慣。曠課、與課任教師發生頂撞、上網、搞對象、打群架，并且比例成上升趨勢。這些特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學生是個別教師“遺忘的角落”；這對于職校的班主任來說，在工作上存在了很大的難度。我個人以為不出亂子，平安度過職校的三年學習生活是最低要求。然而，要達到這個要求，從現狀看，并不是一件容易的事情。

拿我班的“她”來說，原本很不一般的出生也許會成為她刻苦學習的原動力，然而，事實并非如此。撒謊、夜不歸宿成了她的家常事，膽子之大讓人吃驚。對自己的錯誤不僅不反思，反而拿出一股“打死我也不說”的“英雄”氣概，而且采取了以攻為守的策略，“一哭，二鬧，三上吊”沒理也要讓她三分。在整個事件過程中，一方面，我要充分地考慮她的感受，給她留有下臺的余地，希望她能迷途知返。另外一方面，我卻又不得不處處小心翼翼，以免她發生不測。所幸的是我班的學生在這方面給予了我高度的配合，這與我平常對他們進行的班級心理健康教育有密切關系。他們知道，雖然她可能偷了他們的錢，但他們更懂得 “助人自助”。“助人自助”按照字義來解釋，“助人”就是協助或幫助他人。而“助人自助”就是協助求助人認識自己面臨的困境，引導其自我探索、自我挑戰、自我了解，并采取有效的行動，自己解決自己的問題。因此“助人”注重的是一種過程，而不是一種結果，“自助”才是目的。另一方面，按人本主義學家羅杰斯的觀點，每一個人都具有發展自己、促進自身成長、邁向自我實現的內在動力。中職生正值青春期，生理方面和心理人格都在逐漸成熟和完善之中，他們有“自助”的愿望，也有“自助”的能力。因此，“助人自助”這一理念在班級得到了貫徹。同學們在整個事件的處理過程中表現良好，保障了事態的良性發展，我欣慰地看到同學們在助人的過程中成長。對照“她”，讓他們進一步明確了人生目標，懂得做人的道理。

我感到困惑的是，我們常說對影響學生的學校、家庭、社會各方面的教育力量進行整合，形成方向一致的、有益于大學生心理素質發展的合力。這種合力不是教育力量的簡單相加，而是在方向上統一要求、空間上密切銜接、作用上互相協調、能發揮整體教育效應的班級教育力量。按拓撲心理學的創始人、德國心理學家勒溫提出的心理生活空間概念，他認為人的行為是個體綜合因素與環境因素的函數，也表明人的心理素質的形成和發展是人的主觀因素與客觀環境的影響，包括家庭影響、學校影響和社會影響共同作用的結果。這幾方面的影響既有積極的，也有消極的；既有相一致的，也有不相一致的。為了保證各種教育影響能共同發揮作用，當然需要對他們進行整合，以形成教育合力。可是具體到她，我感到了一種無奈，我對她的教育，及家庭對她的影響，最終以失敗而告終。問題究竟出在哪里呢？要知道在職業學校這樣的學生為數并不少，面臨特殊家庭如何整合教育合力，我感到迷茫。

我松了一口氣——她太平地走出了校門，我嘆了一口氣——她沒能完成學業，不知她今后能否平安地走完人生？