實施多樣分層，提高課堂實效

樊勇

摘 要：分層教學法是目前高中數學課堂中最常用的一種教學方法，但是，教師在應用分層教學法時，往往只是將學生個體進行分層，至于教學的其它方面還是“一如既往”。這種實施方法不但局限性強，而且很難發(fā)揮分層教學的真正優(yōu)勢。筆者認為，真正的分層教學法應該符合多樣性原則，如對學生個體的分層、對課堂習題的分層、學習方案的分層等。只有這樣，才能真正實現課堂教學“以生為本”的目的，并充分激發(fā)學生學習數學的信心和動力，從而提高高中生學習數學的整體質量。

關鍵詞：高中數學；分層教學；課堂實效

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

一、個體分層，奠定分層基礎

在使用分層教學法開展教學期間，首先要根據全班學生的學習能力和學情對學生個體進行分層。將學習能力強，綜合素質高的學生分為C組（優(yōu)等生）；將學習能力一般，但是基礎知識掌握扎實的學生分為B組（中等生）；將學習能力較弱，且基礎知識掌握存在問題的學生分為A組（學困生）。當三個小組劃分完畢之后，我們根據三組學生的具體情況，還可以科學地為他們布置相應的學習任務，以此奠定分層教學的基礎。

由此一來，不但可以降低部分學生在課堂中的壓力，同時還能間接實現新課程要求中的“減負”目的，從而讓數學課堂變得更加輕松愉悅。如在教學《函數的概念和圖像》時，可以為三組學生布置不同的學習任務：A組學生了解函數的定義域及相關法則的含義，利用幾何與對應關系的語言來描述函數；B組學生在掌握基礎定義和概念的同時，針對性地繪出相應的函數圖像；A組學生在完成前兩組學生的學習任務后，分析函數與圖像間的關系，以此提高延伸探索的質量。

整體來看，通過分層來布置學習任務，不但可以讓每一位學生都能獲得成長的機會，同時還能讓全體學生感受到教師對他們的關注。

二、習題分層，提高分層效率

課堂訓練是鞏固學生對基礎知識掌握的重要方法，是課堂教學不可或缺的一項環(huán)節(jié)。通過開展課堂訓練，教師可以第一時間發(fā)現學生在哪些方面存在不足，從而便于教師及時制定出合理有效的針對方案，并以此化解學生的存在的問題，讓他們心中的困惑豁然開朗。

根據分層教學的特點，在為學生布置訓練習題時，首先要根據不同層次學生的學習能力為他們選擇合適的習題，以此確保每一個層次的學生都能獲得錘煉的機會，繼而提高分層的效率。以《任意角的三角函數》為例：為A組學生布置基礎性習題，或者是教材中的例題，目的在于提高他們對基礎知識的掌握能力，如已知角α的終邊經過P（-3，-4），求出角α的正弦，余弦和正切的值；為B組學生布置難度較強的習題，或者是原則練習冊中的習題，目的在于提高他們對基礎知識的應用能力，并以此增強他們的解題技巧，如已知角α的終邊在直線y=3x上，求出sinα的值；由于C組學生的綜合能力強，解題能力強于前兩組，所以，在為他們布置訓練題目的時候，可以盡量地選取一些有一定綜合性的習題，或者是一些發(fā)散性和延伸性較強的習題，以此增強他們的解題能力，讓他們對知識的掌握得到進一步的加深。基于上述，在訓練的過程中，還可以鼓勵A組的學生解答B(yǎng)組的習題，鼓勵B組的學生解答C組的習題，以此培養(yǎng)他們的挑戰(zhàn)精神。

三、方案分層，增強分層質量

學習方案是一種以學生為出發(fā)點，由學生自行制定的一種學習規(guī)劃，它的特點在于遵循學生實際學情和性格特征，可以有效滿足學生的學習要求，且可以全面激發(fā)學生的主觀能動性。在對“學習方案”進行分層的時候，不但要考慮到每一位學生的具體學習能力，同時還要考慮到他們的學習積極性，而這便為高中數學教師提出了難題。

筆者認為，在實施“學案分層”時，根據不同學生個體的學習能力和學習方法及積極性，我們可以這樣實施操作：針對學習相對散漫的學生，可以指導他們規(guī)劃“游戲式”的學習方法，如制定學習方案、開展“擂臺式”學習活動等，以此增強他們的積極性；針對學習積極性高，但是在學習方法上卻存在缺陷的學生，可以指導他們開展小組合作交流活動，并鼓勵層次相同的學生互相合作，一同制定學習方案，這樣可以有效提高他們的合作意識和探究意識；針對思維能力差，但基礎知識掌握及應用都相對扎實的學生，教師可以指導他們制作精簡、實效的學習方案，如在了解單元課的基礎知識概念的同時從經典例題入手，在實踐中增強對知識的了解等。

四、結語

總而言之，學生才是課堂中的主體，所有的教學工作都是為學生服務的。因此，在實施分層教學法時，我們首先要對學生的具體學情、學習方法、解題能力和心理特點等要素給予充分的理解。再根據學生個體的特點對學生整體進行分層，確保每一層的學生的平均能力相仿，從而為接下來的教學奠定關鍵的前提基礎。而在布置問題和任務的時候，雖說每一層都有固定難度的問題，但是我們也可以鼓勵該層次的學生嘗試探索高一層次的問題，從而讓每一層的學生都能在循序漸進中不斷成長，最終提升自身的學習能力。

此外，根據學生之間的個體能力的差異，在制定導學案時，也可以幫助學生規(guī)劃合理的學習目標，從而保證他們的成長穩(wěn)定而有序。