淺議教學反思在英語教學中的作用

張福泉

【摘要】教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。只有在教學實踐中不斷的反思（尋找失誤的原因），并能及時解決存在的問題，才能使自己的教學經驗更加豐富，才能達到教學反思的真正目的。

【關鍵詞】教學案例 ?教學反思 ?反思意識 ?反思內容 ?反思方法 ?反思的作用和意義

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0128-02

反思作為主體對自身行為的一種自我關照，是思想的反芻。同樣，教學反思作為教師專業成長的有效手段，也是教師自覺地對已有的教學事件進行審視、梳理，再認識和再思考的過程。是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力的發展，從而提升教師專業素質的重要手段和途徑。因此，教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，它對教育教學的影響是尤為突出和明顯的。

下面筆者將通過對兩個具體教學案例的對比，來談談教學反思的作用和意義，這兩個案例都是現在完成時第一課時的教學片斷。

（案例一） Fun with English 8B Unit1 Grammar ? （臨下課時）

T： ?So much for our class. ?Are you clear now about how to use present tense perfect tense properly ？

Ss： ?… （有些學生說Yes， 但是大多數學生對著滿黑板的語法規則不知所措，表情顯得相當困惑。）

T： ?Ok！ ?You should listen carefully next time.Class is over！ Goodbye， class！ （面對大多數學生，老師并沒有做出大的反應。）第二天英語課上，該老師拿著上一周早就準備好的教案，進行現在完成時第二課時的教學。對學生上一節課在學習過程中存在的疑惑再沒有去解決，對自己教學過程中存在的缺憾沒有去彌補。

此案例說明了該教師在教學現在完成時時，面對教學目標不能達成，教學結果極不理想的狀況，根本沒有從自身去尋找問題，而是認為這是學生沒有認真聽講的結果。隨后，也沒有對這堂課進行任何的回顧與反思。作為教師，這是一種非常不負責任的現象。一位好學上進，治學嚴謹的教師面對不理想的教學效果，首先會從自身的教學上尋找問題的癥結所在，那怕是一絲一毫。究竟為什么一節課過去了，卻有那么多學生對于所需要掌握的內容那么困惑？首先應當考慮到，教學方法上需要作什么樣的調整和改進才能將學生的學習興趣和學習動機完全發掘出來？而不應該是一味地去尋找客觀因素，認為自己把該講的內容都講完了，如果再出現問題就是學生的錯了。這是一種對教學工作極不負責的敷衍了事的態度。

（案例二） Fun with English 8B Unit1 Grmmar （臨下課時）

T： ?So much for our class . Are you clear now about how to use present perfect tense properly？

Ss： ?…（有一些學生說 Yes，但大多數學生對著滿黑板的語法規則不知所措，表情顯得相當困惑。）

T： ?Ok！ ?It doesnt matter. ?Im sure you will be clearer after tomorrows period. ?Class is over！ ?Goodbye ， class！

對于大多數學生困惑的現象，老師比較著急。因此，他一回到辦公室就認真查看并反思了這節課的教案、課件，以及學生當堂的作業情況，并跟辦公室的其他老師進行討論交流，了解他們教過現在完成時第一課時后學生存在的問題以及他們的解決方式，及時對比自己在課堂教學中存在的狀況從而進行學習。最后，他又在自己的Teaching Diary 上面寫下了他對這堂課的自我評價以及改進方法，他的態度很誠懇，認識很深刻，目標很明確。

通過對以上兩個案例及其解決辦法的對比，可以不難看出，正確而深刻的教學反思對下一堂課乃至今后的教學活動是無比的重要，好的方面必須堅持不懈，這樣才能不斷地發現和解決新的問題，不斷地提高自身的教育教學水平。那么，對于一位英語教師來說，究竟該如何對自己的教學行為進行深刻反思呢？根據《英語課程標準》中，“教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求”這個目標，教師應該“不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。”因此，在教學過程中，對教學行為進行反思對于一位教師的成長與專業發展是至關重要的。根據《英語課程標準》的上述要求，筆者認為主要可以從以下三個方面來反思和改進自己的教學行為。

第一，增強反思意識。教師需要自覺地對已有的教學活動進行回顧、審視、梳理、再認識和再思考，需要用一種批判性的思維對自己所作出的某種教學行為，決策以及由此所產生的結果進行審視，分析來洞察其本質。這需要教師在思想意識層面上予以充分的重視，才能在行為實踐層面上得到有效落實，而不會將教學反思作為一種額外的負擔而草草敷衍，不會使教學反思流于形式，流于表面。案例二中，教師對于業務能力的追求具有較強的內驅力。面對許多學生出現困惑的情況，他認真地從課堂教學效果入手，回顧課堂教學步驟，分析學生的課堂反饋，反思自己的教學行為及決策。不僅如此，他還跳出自我反思的單一形式，積極主動地向其他教師了解情況，并從中學習了別人的長處，起到了最佳的反思效果。

第二，拓展反思內容的深度和廣度。反思的廣度是指能夠全面地看待教學活動中出現的種種問題，不僅要抓住某個教育問題一般的基本框架，而且不會遺漏有關的重要細節和主要因素。反思的深度是指能夠深入到教育事物的內部，把握住事物的本質及核心部分，抓住關鍵。其實，在日常教學中，很多教師在反思時或者只關注自己“怎么教”，而對學生的“怎么學”幾乎是視而不見，或者對一個現象的分析完全是粗枝大葉，淺嘗輒止。

第三，豐富反思的方法。多數教師進行教學反思的手段比較單一、封閉，都是通過教師個體寫反思日記來實現的。其實，除了日記反思法以外，還可以有錄音反思法等。而從反思的主體來看的話，反思的方法還可以分為集體反思法，對話反思法和個人反思法。實際上，如果教師能夠在時間和條件都允許的情況下，更好的方法是在自我反思的基礎上加強與同事間的交流對話，嘗試進行群體性反思，公開化的開放性反思，力求探索更合理，更有效，多樣化的反思方法。那么，教學反思在改進教學行為的力度上肯定會更為強大。

時代呼喚高質量的教育，教育需要高素質的教師。只要每一位教師都能夠在自己的教學實踐中不斷交流，不斷反思，力求進取，銳意創新，才能使自己的教學經驗更加豐富，教學水平不斷地提高，才能成為一名真正讓學生滿意的中學英語教師。

參考文獻：

[1]《初中英語課堂教學》主編： 陳明選 ? 耿杏芬