開展探究性學習活動，促進學習方式的轉變

吳江

摘 要：為了提高學生解決問題的能力，可以采用探究性學習作為改變學習方式的著眼點，幫助學生主動研討知識。探究性學習可以調動學生的主觀能動性，讓學生開動腦筋，拓展學生的開放性思維和創新思維，從根本上變學生的被動學習方式為主動學習。

關鍵詞：高中數學；探究性；拓展思維

新課程改革要求：老師要學會用教材而不是教教材，教師在設計數學教學案時不應只直接以感知材料為出發點，而要把數學教材中的定理、公式、習題、例題等重新加以整合加工，以自主探究的方式呈現出來，這就避免了學生死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、探究性學習可以改變學生呆板的學習方式

1.新課程標準規定：高中數學課程倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造過程”。探究性學習是指學生在教師的指導下，從教材的輔助練習中提煉并選擇確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，它是一種先進的教育指導思想，其核心是要轉變學生被動的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。

2.最有魅力的高中數學教學，并不是看數學老師講得如何流暢、嫻熟、華麗，而要看在設置探究的問題中是否能發現問題、解決問題。一道探究題目出現，老師就開始滔滔不絕地進行分析，講解解題的過程，這種方法既沒有實用價值，又事倍功半，收效甚微。那怎么辦？老師應該誘導學生在探究問題中學會觀察、猜想、類比、實驗操作，歸納出自己獨到的想法、解法。教學中，要讓學生想一想，試一試，做一做，放手讓他們分組討論，大膽讓學生去探索，從而使他們的眼、耳、嘴、腦、手運轉起來，這樣的課堂盡管磕磕絆絆，斷斷續續，但卻高效。學生通過開動自己的腦筋，運用自己的思維解出答案，由于找到了規律，印象深刻，記憶猶新。

二、采取靈活的探究方式培養學生的創新思維

探究性學習特別注重的是過程，因此老師選擇的探究性問題內容要體現技巧性、創造性、規律性、豐富性還有疑惑性；選擇的探究手段要突出靈活性、多樣性、趣味性。老師在問題探究時要把握好節奏，控制好時間，切忌為了趕進度，搞花架，走過場，表面熱熱鬧鬧，實則華而不實。在教學探究時要給學生充分的思考時間進行審題，明確小組探究的任務，當班級學生大部分出現瓶頸的時候，老師可以適時用圖像、直觀教具，或者有針對性、啟發性的引導，或者鼓勵另辟蹊徑，避免鉆進死胡同，學生也許會靈魂開竅，起到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。探究完畢，師生還要殺回馬槍，反思回顧探究的思路、解題的過程、注意的核心環節，為挑戰新的研究性問題提供成功的經驗和方法。

三、探究性學習需要有寬松、民主的氛圍

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”而研究性問題要融入人文關懷，體現情感，要學會包容，這就需要老師營造一個輕松、和諧、民主的氛圍，好讓學生毫無顧慮，全身心快樂地投入到自主探究中去。老師在提問時眼光要面向全體學生，從習慣性只提尖子生中轉移到后進生，讓后進生也動起來，給他們有表現的機會、表現的舞臺，使他們樹立自信心，使他們感覺到在問題探究中有了自由的話語權，在同一地平線上，相信明天，相信未來。可能學困生看問題的思維方式有時會與眾不同，但老師千萬不能嘲笑他，更不能諷刺挖苦他，對他們每取得一點進步，都不要吝嗇表揚的話語，善于發現學生的每一個閃光點，多給他們一張親切的笑臉、溫暖的話語、鼓勵的肢體語言，讓他們體會在問題探究中自己是必不可少的一員，挖掘他們智商的潛能，使他們嘗到快樂，感受到成功的喜悅，這是問題探究最大的收獲。

四、問題探究可以借助于多媒體教學

因為我們光憑老師的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板很難調動數學問題探究的興趣，弄不好就成為學困生的催眠曲，所以我們要借助現代化的教學手段多媒體、幻燈片等，把學生深深地吸引到數學課堂，促進數學問題探究的具體化，多樣化，從而達到一個“創景—激趣—探究—啟發—探求”的教學互動過程。多媒體教學將畫面、聲音進行結合，可以非常容易地將耳朵、眼睛、腦袋等調動起來，顯示傳統教學無法比擬的優勢，增強學生的創造力，進而促進高效課堂改革，提升學生的整體素質，實現了數學探究優化教學。通過圖文并茂，視聽一體，改變了單一枯燥的教學模式，使課堂更新穎、更生動、更快活。

總之，問題探究構建和諧的環境能激發學生的學習斗志，帶動學生思考，進而提高學習效果。

參考文獻：

[1]沈海鵬.多媒體教學在高中數學教學中的運用[J].教育在線，2009（01）.

[2]朱宏輝.淺析高中生物學課外活動中開展探究性學習的必要性[J].考試周刊，2008（53）.

編輯 薄躍華