淺析優化高職院校大學語文教學情境的必要性

徐保國

摘 要：從教學目的、教學過程中非智力因素的作用、學生參與教學活動心理三方面論述了優化高職院校大學語文課堂教學情境的必要性。

關鍵詞：教學情境；教學目的；教學情境；教學活動

所謂優化教學情境，就是借助一定的手段設置一種問題性質的真實場景來展開教學。這種教學形式近些年來最先興起于美國教壇，是受電影、戲劇和音樂等形式的啟發，以教育心理學為依據，調動學生的主觀能動性、實現優化教學為目的的一種藝術教學方式。它具有抒情性、娛樂性、藝術性等特點，能夠使學生情感愉悅、心理舒適、興趣濃烈、敞開心扉、產生聯想、激發思維，從而引起和保持學生的學習興趣，并借以把知識的掌握、能力的培養、智力的開發以及情感意志的陶冶結合成一個整體，以促使認識活動與情感活動有機地結合，從而提高教學效果。

一、從教學目的看

高職院校大學語文教學的目的主要是為了向學生傳授知識，進一步開闊學生的視野，培養學生的能力，發展學生的智力，培養學生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神。教師不僅要把學生教懂、教會，而且還要通過教學使他們受到情感的感染和美的熏陶，培養他們具有感受美、欣賞美的能力，這是教學的出發點，也是教學的最終目的。因此，課堂上的一切教學措施都應該是為了把學生教懂、教會，引導它們感受美、欣賞美，而情境教學正具有激發學生的學習興趣、開發智力、陶冶情操的效果。

二、從教學過程中非智力因素的作用看

教師和學生在課堂教學中的組合是否科學直接影響著教學效率。教育中的因素，除了教材與教師，再就是學生，以及師生共處的情境和在這一情境中展開的過程。其中最重要的是學生，因為沒有學生就沒有學習。美國教育家杜威曾這樣說：“正像沒有買主就沒有銷售一樣，除非有人學習，不然就沒有教學。”確實如此，學生是學習的主人，“教”是為“學”服務的，“教”不是統治“學”，也不能代替“學”。教師組織課堂教學不應從“教”出發，而必須從學生的“學”出發，因為任何教學方案都是為學生的存在而起作用的。課堂應該是學生的學堂，而不是教師的講堂。實踐證明：過去那種“灌輸式”的教學方法，只能培養一些高分低能的書呆子，與我們的時代要求相悖。而21世紀所呼喚的是具有創造力的智力型人才，而要使一個人的聰明才智得到最大限度的發揮，不僅需要高度發達的智力，而且還必須有非智力因素的積極參與。心理學詹姆士通過調查發現：一個人平常表現的工作能力水平與經過激發可能達到的工作能力水平之間存在著大約60%左右的差距。這向我們揭示了非智力因素在挖掘人的智慧潛力中有著極其重要的作用。而非智力因素主要是由需要、動機、情緒、情感、興趣、意志等諸種心理要素構成的。教學中的情境正以這種教學心理為依據，運用音樂、畫面、語言、技巧等手段，設置一種帶問題性質的真實場景進行教學，使學生情感愉快、心理舒適、興趣濃烈，從而調動學生的主觀能動性，變被動為主動，改變當前由于沉重的心理負荷而導致厭學、叛逆心理的產生，讓學生自覺走上快樂學習的道路，讓興趣產生的內驅力促使非智力因素向智力因素方面轉化，促使教學效率提高。

三、從學生參與教學活動心理看

學生參與教學活動的心理成分分為兩類：一類是認知因素，另一類是情感因素。它們共同構成：

感知—思維—認知因素（認識過程）

感受—情緒—意志—性格（情感過程）

認知和情感統一在教學過程中，稱為“情知對稱”。由于情、知在教學過程中并行不悖，相互交融滲透，珠聯璧合，改變了過去那種單一的以認知為唯一目標的“瘸腿式”的教學方式，所以情知對稱是教育學與心理學巧妙的聯姻。

情境教學則是從學生的需要出發，根據教學要求創設教學情境，做到情境即在眼前，而我在情境中。這就充分體現了教學過程中的認知因素和情感因素同時發揮其作用，實現情知對稱的教學思想。從情感來說，情境教學讓學生學的知識，不是冷冰冰的知識，而是飽含著濃烈感情的知識，情感推動學生認知活動的順利進行。從認知來說，由于活化了知識，強化了實體感，加入了認知的進程，縮短了學生認識的時間，情知對稱，“你中有我，我中有你”，相得益彰，達到了理性與感情的高度默契，實現著教書與育人的統一。對此，布魯姆有個生動的比喻：教學中，學生交替地攀登兩個梯子，“一個梯子代表認知行為和認知目標，另一個梯子代表情感行為和情感目標。這兩個梯子的構造，使一個梯子的每一級正好在另一個梯子每一級的中間。通過交替地攀登這兩個梯子，從這個梯子的一級到達另一個梯子夠得上的一級，就有可能達到某些復雜的目的。”情境教學合理地解決了教學內部的關系即認知與情感的關系，不時攀登認知目標、認知行為和情感行為、情感目標這兩個梯子，實現教學最優化。

綜上所述，在高職院校大學語文的課堂教學過程中，優化情境在激發學生學習興趣、開發智力、培養能力方面具有重要的意義，勢在必行且的確必要。

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編輯 溫雪蓮