中職英語分層教學中學生層次的劃定

張冬梅

摘 要：分層教學不應(yīng)是簡單地按成績分開教學，不是憑一次分數(shù)認定學生學習的潛力，不是按照教師主觀判斷；而是在尊重學生意愿的前提下，綜合多方因素，幫助學生共同完成其所屬層次的劃定。

關(guān)鍵詞：中職英語；分層教學；層次劃定

“同樣是貫徹因材施教的原則分層教學，但教育行為不同，反映出教育理念的不同。分層教學不應(yīng)是簡單地按照成績分開教學，不是憑一次分數(shù)認定學生學習的潛力，不是按照教師主觀判斷?！敝新氂⒄Z分層教學中對于學生層次的劃定，應(yīng)依據(jù)學生英語摸底測試的成績，教師對于學生英語知識儲備、學習興趣、接受能力、發(fā)展?jié)摿ΑB(tài)度習慣的判定及學生對于自身英語水平的評判。教師在尊重學生意愿的前提下，綜合多方因素，幫助學生共同完成其所屬層次的劃定。

一、學困層（C層）

學生的思維不夠敏捷，但學習態(tài)度踏實、認真或是學生的思維不夠敏捷，學習態(tài)度既不踏實，也不認真。此層學生的基礎(chǔ)較差。因此，教師在實際的教學過程中，應(yīng)以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，通過表揚性評價，激發(fā)學生學習的主動性。

具體到英語學科：學生在詞匯識記、聽力感知、口語表達、閱讀理解、應(yīng)用文寫作等方面存在一定的學習障礙，通常要經(jīng)由教師反復輔導方能勉強完成相應(yīng)的學習任務(wù)。

二、中等層（B層）

學生的思維敏捷，但學習態(tài)度卻不夠踏實認真，對于知識的理解不夠全面，對于問題的思考不夠縝密但此層學生的學習基礎(chǔ)還是不錯的。因此，教師在實際的教學過程中，應(yīng)以教授學生學習方法為主，通過激勵性評價，充分激發(fā)學生的學習潛能。

具體到英語學科：學生對于詞匯識記、聽力感知、口語表達、閱讀理解、應(yīng)用文寫作等方面存在一定的學習意愿，通常經(jīng)由教師的詳盡講解均能完成相應(yīng)的學習任務(wù)。對于英語學習存在一定的興趣，但主動性一般，往往屬于任務(wù)型學習。

三、學優(yōu)層（A層）

學生的思維敏捷，學習態(tài)度踏實認真，聽課效率高，對于新知識的接受能力強，能及時掌握每節(jié)課所教授的內(nèi)容。此層學生的學習基礎(chǔ)較好。因此，教師在實際的教學過程中，應(yīng)以提高學生的學習能力為主，通過競爭性評價，幫助學生建立自主學習的信心。

具體到英語學科：學生對于詞匯識記、聽力感知、口語表達、閱讀理解、應(yīng)用文寫作等方面已經(jīng)掌握了一定的學習技巧，通常經(jīng)由教師的指導，憑借自身的知識儲備和學習技能基本能夠完成自主學習。

目前，中等職業(yè)學校在開展英語分層教學時，最常采用的是班內(nèi)分層教學模式。這種教學模式是在保留了原有的行政班的基礎(chǔ)上，將全班學生按照學生個體的實際需求劃分層次。各層的劃分不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學習與測試，根據(jù)學生的學習變化情況可適時調(diào)整，B、C層成績進步的學生可提升為A層；反之，A層成績退步的學生可調(diào)回B、C層，這種做法能夠有效地激發(fā)各層學生的學習動力。

參考文獻：

吳喬.因材施教與分層教學[J].北京教育：普教版，2004（10）：10.

編輯 溫雪蓮