比較主流外語教學法對成人外語教學的指導意義

楊銳

【摘要】縱觀外語教學的歷史，隨著時代變遷，科技發展產生多種教學法，主要有：語法翻譯法、直接法、聽說法、認知法、交際法，任務型教學法等六種，分析這六種外語教學的方法對成人教學實踐的指導，對中國的成人外語教學工作有所裨益。

【關鍵詞】成人外語教學 翻譯法 直接法 聽說法 認知法 交際法 任務型教學法

20世紀以來外語教學方法研究成果層出不窮，隨著時代變遷，科技發展不斷催生出多種多樣教學方法，進而演繹出許多外語教學法流派?，F代外語教學法流派是指外語教學法的體系，是指研究外語教學的指導思想、性質、原理和教學目的、內容、原則、過程、形式、師生關系及教學方式、方法、評價手段等而形成的一整套外語教學法的科學規律的體系，其中當今運用最廣泛，影響最大，得到大家認可的有六種，本文將介紹這幾種外語教學法并對其利弊進行比較，以促進成人教學工作的發展。

一、語法翻譯法（ Grammar-Translation Method）

語法翻譯法起源于中世紀，直到19世紀，仍是世界上使用最廣泛的外語教學法，它的教學原理是：1.理解和記憶復雜的語法規則，是開拓思維的重要手段。2.語法作為語言的核心，是課堂上的主要內容。

教學過程：1.按單詞表用本族語逐字講解，朗讀外語單詞；2.朗讀課文，并逐詞逐句翻譯；3.講授課文中語法/語言點。

優勢：1.能更好地理解抽象詞和復雜句的含義。2.可以培養閱讀理解能力和生成語法正確的句子的能力。

不足：1.學生主動性差，被動學習。2.造成學生只會閱讀，不懂聽說。

二、直接法（ Direct Method）

l9世紀中葉，隨著工業革命的發展，以英國為首的歐洲各國爭相海外殖民。在這種新的形勢下，人們對外語學習在口語方面提出了新的要求，口語交際成為外語教學的主要目標的，直接法應運而生。

其教學原理為：1.用自然方式交流，像嬰兒學習母語一樣；2.盡量避免語法和翻譯。

優勢：1.強調直接學習外語和應用外語。2.強調口語和語音教學，培養語言習慣。3.整句教學。4.采用各種直觀教具，較為動活潑地進行教學。

缺點：忽視成人的學習外語的特點。成年人的概念體系已建立，成年人學習外語是在自己已有的記憶中“調取”外語知識。

三、聽說法（ Audio-lingual Method）

聽說法源于二次大戰期間，美國參戰后需大量派軍前往海外，政府設計編排以熟練對話教學目的，對學員進行密集訓練。

其教學原理：美國結構主義語言學，強調第二語言教學要從口語開始，通過掌握語言結構學會目的語。心理學基礎是行為主義心理學的刺激——反應論，強調外語教學要通過大量的模仿和反復操練養成新的語言習慣。

教學過程：為認知，模仿，重復，變換，選擇五個階段。以句型結構操練為中心，突出句型的重點與難點，強調模仿、強記固定短語并大量重復，尤其注重語音語調的強化訓練。

教學形式：1.教師示范，學生模仿。2.句型重復練習。

優勢：1.以口語為中心，以培養聽說能力為主。2.語言實驗室的開發與應用。

不足：1.枯燥、機械。2.脫離語境句型操練。

四、認知法（Congnitive Approach）

產生于20紀60年代的美國，認知法反對語言是“結構模式”的理論，反對機械操作練習。語言學家喬姆斯基認為語言學習是一個轉換生成結構，人腦中有一種先天的語言習得機制，學習者通過有限的規律可以推導，轉換生成無限的句子。強調語法知識的重要性，因此也被認為是“現代版”的語法翻譯法。

教學原理：1.認知心理學作為理論基礎。2.喬姆斯基的轉換生成語法規則。

教學過程：1.以學生為主，聽、說、讀、寫等技能齊頭并進，發展學生的語言能力。2.注重語法，允許使用母語和翻譯的手段。3.對錯誤進行分析和疏導。

優勢：1.適合大班教學。2.以學生為中心進行教學。

不足：1.忽視了學習方法、學習環境在外語教學中的作用以及學習者客觀存在的個體差異，不分階段、籠統地提倡口語和書面語并重。2.全面否定機械操練在實際教學中并不可行。

五、交際法（ Communicative approach）

20世紀70年代根據語言學家海姆斯和韓禮德的理論形成了交際法，主張“語言是用于表達意義的系統，基本功能是交往和交際。語言的基本單元不僅是它的語法和結構特征，且是體現在語篇中的功能意義和交際意義的范疇。培養交際能力是英語教學的出發點和歸宿。

教學原理：1.語言是人們在社會中進行交際的工具，外語教學的最終目的是培養學生運用外語進行交際的能力。2.調查研究學生學習外語的需要及對外語能力的多種要求來確定教學目標。

教學過程：1.把課堂教學活動變為交際活動。2.以任何方式激發學生學習。3.語言學習的目的就是學習交際能力（即有效和得體地運用語言系統的能力）。4.利用真實生活材料開展小組討論。4.設置生活背景進行交際。

優勢：1.重視語言交流；2.重視交際能力的培養；3.以學生為中心，學習狀態生動；4.方法靈活多樣；5.為成年人學英語而設計。

不足：對語法學習的系統性和漸進性受到一定程度的影響。

六、任務型教學法（Task-based Language Teaching Approach）

20世紀80年代外語教學研究者的重心轉移到了學習者的學習策略及其認知過程領域。認為讓學生通過完成任務來學習語言，給學習者提供語言情景和學習語言的機會，促進學習進程。

教學原理：結構主義語言學、功能語言學和語言的互動模式。

教學過程：首先提出“任務”的概念，提出把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義“任務”的課堂教學模式，就是完成學習任務。任務的核心在于語言的意義，主旨是源自現實生活或模擬的現實生活，學習成功與否在于任務完成的結果。

教學過程：改變了以教師為中心、過分重視語言知識的傳授和語法講解的模式，以“學生為中心”。“任務型”教學法通過設計教學任務，鼓勵學生參與自己的學習活動，給學生提供了自主學習的空間

優勢：1.強調學生自主學習。2.對學生的需要、興趣和能力的關注意味著我們應該采取靈活的教學方式。3.吸收了多種教學法，對其他教學法并不排斥。

不足：教師需要認真做好任務型活動，沒有固定教學模式。

上述簡單地介紹了外語教學法的主要學派，各個學派不僅是歷史的產物。也是不同時代對外語教學的需求，各個學派都有自己的優缺點。成人教育是傳統的一次性教育向終生教育過渡的一種新型的教育形式。成人英語教育是成人教育的一個重要組成部分，而其現狀是不容樂觀的。

筆者認為，在當前互聯網+的時代，單純某一種外語教學法并不能適應成人英語教育，這些教學法各有利弊，而應根據學生具體實際情況和需要，采用多種教學方法，才能更好地解決成人外語教學上的問題。

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