小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

文杰

【摘 要】在小學語文教學中，全面詳細的教授閱讀方法，對于教師來說至關重要，這樣才能使學生打好基礎，逐步提升閱讀能力，并學會自主閱讀、自行總結、自我提升。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；閱讀能力；培養策略

在小學語文教學當中，閱讀是不可或缺的一部分，是教師在教學過程中的重中之重。培養學生的閱讀能力，不僅對學生的寫作能力有幫助，還能提升理解能力，對于其他學科的學習和課文理解也大有裨益。如何幫助學生在閱讀時準確抓住文章的中心立意、理解作者所要表達的思想，是提高閱讀能力的關鍵；其次，了解一些常用的表達方式、表現手法，培養正確的閱讀習慣和閱讀技巧，也是培養閱讀能力的途徑。

一、培養學生良好的閱讀習慣

（一）不良習慣降低閱讀效率

有些學生在剛開始閱讀時沒有養成良好的閱讀習慣，就會使得在以后的閱讀中降低閱讀效率，比如一些學生在閱讀時喜歡逐字閱讀、用手指著文字閱讀，這些習慣會降低閱讀速度，導致在一段時間的閱讀后，失去閱讀興趣或者忘記已經讀過的內容。還有部分學生喜歡在心里默念，會影響閱讀時對于內容的思考、注意力的集中，這些習慣都會影響學生的閱讀能力，降低閱讀效率，所以教師應了解每位同學的閱讀習慣，及早對其進行改正引導。

（二）培養正確的讀書方法

教師在課堂上，應經常提醒學生如何正確的閱讀，在閱讀一本書或者段落時，首先瀏覽文章講述了什么內容，再進行詳讀，就可以有選擇的閱讀，例如表達作者思想的段落應當仔細反復的揣摩，一些與主題無關、簡單易懂的部分看一遍即可。詳略得當的閱讀，不僅可以節約時間，提高閱讀效率，還能掌握到文章的中心立意。

二、引導學生進行由淺入深的閱讀

（一）閱讀練習應從詞句練習過渡到文章練習

對于不同年級的學生，選擇相應難度的任務進行閱讀練習。低年級學生識字基礎并不扎實，缺乏文字儲備量，就應該從詞組開始理解，再嘗試語句練習，從短句到長句，再由段落到文章。如果一開始就嘗試難度較大的閱讀，學生不僅不能完整的閱讀、理解文章含義，還可能使學生降低閱讀興趣，打擊自信心。

（二）根據興趣選擇讀物

學生在選擇閱讀的文章或者讀物時，應遵循自己的興趣愛好，而不是隨波逐流，依從別人的推薦。有選擇的閱讀可以讓學生樂于閱讀，養成良好的閱讀習慣，廣泛的閱讀還能增長見識、開闊眼界。這樣經常閱讀，量變帶來質變，閱讀能力也能夠提升。例如，低年級學生喜歡童話故事，教師可以引導他們閱讀《格林童話》、《安徒生童話》，高年級學生可以閱讀《伊索寓言》等有較深含義的讀物。

（三）學習閱讀多種文體

在小學的閱讀中，教師應該引導學生適當的進行不同文體的閱讀練習，感受不同文體的特點，把握不同文體的閱讀技巧。例如現代詩歌、古詩、小說、散文等，它們具有不同的表達方式和表現手法，要掌握這些，學生才能順利的閱讀和理解。再比如，古詩《贈汪倫》中的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中，先用“深千尺”來形容桃花潭水的深度，再由“不及”話鋒一轉，運用比較的手法，將詩人與汪倫的情誼化為如潭水一般深厚的友誼。學生應該在閱讀過程，體會這些藝術表現手法，為閱讀能力的提升，奠定基礎。

三、引導學生品讀文章深層次含義

（一）尋找文章線索

每篇文章中幾乎都由一個線索引領著故事的發展，這個線索可能是器物、可能是天氣、動物或者是人物，線索在文章中看似并不明顯，但是往往貫穿全文，推動故事的發展，線索使得文章的結構更加嚴謹，這也是發現文章主旨的一個切入點，教師應該引導學生加以注意。例如，在《記金華的雙龍洞》中，兩條線索貫穿全文，一條是游玩的線索，一條是溪流的線索，一順一逆，一明一暗，巧妙地結合在一起，讓全文描述的景物和方向十分清晰立體。兩條線索中，時時表達出作者對于我國錦繡河山的熱愛和對秀美景色的描述。引導學生根據線索閱讀這篇文章，能夠激發學生對祖國的熱愛之情。

（二）總結中心思想

文章的中心思想是閱讀中最重要的部分，一篇文章，要理解作者的寫作目的、想要表達的思想，才能站在作者的角度去理解文章。文章的立意，可能在題目中就可看出（如《愛迪生救媽媽》這篇講述愛迪生救媽媽故事的文章）；也可能存在于文章的首段和尾段中（如寓言《守株待兔》中，尾段表達了故事背后所蘊含的道理，也是整篇文章的中心思想所在）。通過引導學生對文章中心思想的總結，能夠幫助他們加深對文章內容的理解，進而提升閱讀能力。

四、組織有趣的閱讀教學活動

（一）在生活中尋找文章

文學作為藝術的表達形式之一，取材于生活。教師如果可以在生活中找到文章中的場景，帶領學生去身臨其境的感受文字所描寫的景象，對于學生來說，不僅僅能夠提升閱讀能力，還能為了日后的寫作積累素材。生活在城市中的學生沒有機會經常接觸到大自然，對于《小蝌蚪找媽媽》中，蝌蚪的描寫以及蝌蚪變成青蛙的過程，可能難以想象。如果教師可以找到蝌蚪，并帶入在課堂，讓學生觀察，那么學生對于文中的描寫，就能更容易理解、想象，這有助于促進學生閱讀能力的提升。

（二）親身演繹文中故事

小學語文中，大多是故事性的文章，如果可以讓學生扮演文中的角色，讓他們思考每一個角色背后的性格，能夠促使他們對文中的道理有更深的體會，更重要的是，這種形式讓閱讀變得更有趣，學生的團結協作能力以及閱讀能力，都也有所提升。比如，在寓言《揠苗助長》的學習中，教師可以讓學生進行角色扮演，同時互相討論故事背后的道理。這種教學讓學生對文本故事進行了親身演繹，有助于強化學生的閱讀理解能力。

五、結束語

在小學語文教學中，閱讀能力的培養需要教師和學生的共同努力，教師引導、學生配合才能高效，學生的自主閱讀也會提高閱讀能力，這樣不僅能為今后的寫作能力打好基礎，也為其他學科的學習做好準備。

【參考文獻】

[1]蔡春玲.語文閱讀教學改革之我見[J].考試周刊，2010（05）

[2]姜明.提高小學語文閱讀能力探究[J].學周刊，2011（28）