高中數學自主課堂有效教學的幾個環節

陳小平

【摘 要】當今時代的教師必須不斷解放思想、更新觀念，以現代教育教學思想來指導自己的教學行為，敢于實踐，勤于思考，不斷總結教學得失，有意識、有方法地讓學生在課堂中“動”起來，只有激發學生肯“動”，才能有效地促進學生學習能力的可持續發展。

【關鍵詞】高中數學 有效教學 自主課堂

隨著高中數學自主課堂教學的推進，其有效性教學就成為我們關注的重點。任何一種教學模式，它的目的只有一個，那就是通過教學使學生有效地獲得知識和技能。下面我們通過幾個案例來分析一下高中數學自主課堂有效教學的幾個環節。

一、課前準備，讓學生先來

課前準備是自主課堂的重要環節，課前準備的充分與否是自主課堂成敗的關鍵。這里的課前準備不是簡單的預習，而是對課堂內容要進行較為深刻的思考，允許甚至鼓勵學生提出一些奇怪的想法。所以我們認為自主課堂有效教學的第一個環節就是課前做好充實準備，讓學生先來。

二、創設問題情境，誘發學生“動”起來

以高中數學必修2的《三視圖》（第1課時）教學片斷為例：

（一）創設問題情境，從學生熟悉的古詩《題西林壁》入手，引出課題

師：哪位同學能說說蘇東坡是怎樣觀察廬山的？都有什么感覺？

生：橫看，側看，遠看，近看，高看，低看。都得到不同的效果。

（在我讓全班學生來朗誦這首詩時，很多學生在笑，數學課怎么上成語文課了？覺得這節課是個謎，調動了學生的求知欲，達到了一定的效果。跨越學科界限，讓蘇東坡的一首《題西林壁》把同學們帶入了一個如詩如畫的境界，再從詩歌中提煉出隱含的數學知識，這樣不但增強了學生的人文意識，還使學生體會到了數學中的“美”。）

師：回答得非常好。可能有些同學會納悶，今天老師上數學課怎么會念起古詩來？其實，這首詩隱含著一些數學知識，它教會了我們怎樣觀察物體，這也是我們這節課將要學習的內容——簡單組合體的三視圖。在此，我想先請同學們一起來做一個小實驗，需要三個同學的幫助，請大家參與。

（二）觀察實物小實驗，使學生初步體會從不同方向觀察同一物體可能看到不一樣的結果

創設學生欲知、欲究、欲得、欲進的各種問題情境來激發學生的求知和探索欲望，為課堂教學創造了一個良好的氛圍，讓學生一開始就能進入一種主動、活躍的心理狀態。同學們的參與及思考的熱情如此之高，主要是他們感受到數學就在身邊，以及參與實踐、小組合作、自主探究的樂趣。在這里，學生是課堂的主人，學生“動”了，課堂也就“活”了。

三、多種學習方式的指導，引導學生“動”起來

教師要善于培養學生學習知識的能力、獲取利用信息的方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，這句話在今天看來顯得更加精妙。

（一）學會自主學習

如果你相信學生，就讓學生充分自主研究，你會發現學生蘊藏著無窮的創造力。以高一《點到直線的距離公式推導》教學片斷為例。

在教學中我們并不急于給出點到直線的距離公式，而是先讓學生自主探求點P（-1，2）到直線l：2x+y-10=0的距離|PQ|。學生自覺開動腦筋，尋求了多種方法。在教學中，不應讓學生被動地吸取、模仿、記憶和反復練習，而是要讓學生動手實踐、自主探究來解決問題。

（二）學會合作學習

高中數學教學應充分發揮學生的主體性，積極創設合作交流的學習環境，使教學過程變為學生群體參與、互助交流、探索發現的過程，使學生學會學習、學會交流、學會合作，在合作中“動”起來，在“動”中培養合作精神。

（三）學會探究學習

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”應當說，在我們的數學教學中，讓學生學會探究學習不僅是必要的，而且是可能的。

四、教學反思

教學過程是師生雙邊互動的過程，學生的主體性并不妨礙教師主導作用的發揮，學生學數學和用數學都是在教師的引導下進行的。課堂教學是傳授知識的主渠道，教師應該鼓勵學生在課堂上大膽想，大膽實踐，大膽交流，鼓勵學生發表不同意見，營造一種思維活躍、氣氛民主、秩序井然、緊張愉快的教學環境，讓學生在數學課堂中充分“動”起來。在此過程中應注意以下幾個問題。

（一）必須營造一種和諧、民主的課堂氛圍

這有賴于教師的人格魅力，如具有豐富的教學功底、面帶微笑、和藹可親、語言藝術等；還有賴于有效的問題情境引入，激起學生的興趣，使學生樂于思考。

（二）應該構建一種互動型課堂

課堂上要有學生感興趣并樂于參與的活動（包括思維活動）；要提高學生參與課堂的效率，學生參與課堂的形式要避免單調死板，應多樣化，可以是個體自學、小組學習、全班學生優化組合相結合，還可以讓學生眼、口、手、耳等多種感官一起參與活動；要非常重視各教學環節的精心設計，要讓學生自然地動起來。

（三）應該構建一種以學習能力培養為主、基礎知識習得為載體的課堂

新課程標準要求教師“目中有人”，把自己視為教學的指導者、促進者和幫助者；把學生當作課堂的主人，應“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”，突出學生的主體地位。

總之，教師必須解放思想，更新觀念，以現代教育教學思想來指導自己的教學行為，敢于實踐，勤于思考，不斷總結教學得失，有意識、有方法地讓學生在課堂中“動”起來，只有激發學生肯“動”，才能有效地促進學生學習能力的可持續發展。

【參考文獻】

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