小學數學課堂練習要有層次性

劉寶玉

摘要：在小學數學的教學中，課堂練習是非常重要的一個環節。課堂練習是學生對已掌握知識的檢查，同樣也是對所學習知識的鞏固，消化和吸收的重要途徑。所以，在小學數學教學中，課堂練習要有層次性，應從易到難，形成梯度，才能促進學生準確、熟練地掌握數學新知識，增強數學應用能力。

關鍵詞：小學數學；課堂練習；層次性

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0204-02

課堂練習是數學課的重要環節，是教師及時反饋信息，調控教學的重要手段，是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要途徑。從心理學角度講，學生學會知識并不等于掌握了知識，學生掌握知識要有一個內化過程，所以，課堂練習就變得尤為重要。

課堂練習的設計，要根據小學生的認知規律，從易到難的，循序漸進，形成梯度。只有這樣才能滿足不同學生的要求，使所有的學生都能體驗到學習的樂趣，從而激發學生學習數學的興趣，達到良好的教學效果。

為了達到課堂練習具有層次性的目的，課堂練習一般可分三個層次：嘗試性練習；鞏固性練習；拓展性練習。

1.嘗試性練習

嘗試性練習主要是對基礎知識的基本運用。在這一層次的練習設計中，要設計一些概念、公式等新知識的理解運用。這樣可以使學生更加清晰的了解所學知識。通過嘗試性練習，教師可以及時了解學生對于新知識的學習接受情況，以便于教師可以及時調整教學活動。

2.鞏固性練習

鞏固性練習，在嘗試練習的基礎上，設計一些有新舊知識的聯系，增加一些新知識變化，從不同角度來突出本節課的重點。這一層次練習的目的主要是讓學生更牢固地掌握知識、形成技能技巧，使學生的能力有所提高，思維得到發展，這一層次主要有三種練習形式。

2.1思維練習。在數學教學中常常發現許多學生的思維方式很單一，對稍一變化角度、變化說法的題就不會了。因此，必須多進行思維練習，從不同角度、不同方向、不同側面來設計練習題，培養學生思維的多向性、適應性、靈活性。例如，學完異分母分數加減法并進行完基本練習之后，讓學生填空：（）8+3（） =1 學生會想如果是同分母該怎樣填？如果是異分母又該怎樣填？這樣就會提高學生的思維能力。

2.2辨析練習。辨析練習就是讓學生明辨是非的練習。學生的思維受負遷移的影響會產生錯誤的想法，從而使掌握概念的清晰度受到影響，所以，要使學生形成準確無誤的概念、公式等，必須讓學生對一些易混淆的概念、公式進行辨析，從中去偽存真，消除思維偏差，正確地獲得新知識。

2.3應用練習。學生學習知識的目的是為了應用。在練習中，應讓學生把所掌握的知識運用于實際中，解決日常生活中的一些常見實際問題，通過這種練習，學生的實踐經驗會不斷豐富起來，能力也會隨之提高。如溝通文字題與應用題聯系的練習，要學生對文字題有一定的分析判斷能力，為學習應用題打下基礎。要把文字題加上適當的生產、生活情節，再用語言表達出來就成為一道應用題。如"800減去25乘9的積，差是多少？"可擴展為"800千克蘋果，運走9箱，每箱25千克，還剩多少千克？"學生根據自己的生活實際還可以擴展出更多的應用題來。這樣進行課堂練習學生興趣盎然，思維活躍，提高了創新性解決實際問題的能力。

3.拓展性練習

拓展性練習，這一層次的練習是最能培養學生思維能力的高層次的練習，是讓學生綜合、靈活地運用所學知識，創造性地把新舊知識有機地融合為一體的練習。在這一層次的練習題設計中，應該更多的注意題目的形式要新穎、同時要富于思考，這樣才能激發學生思維的積極性和活躍性。因為拓展性習題思考容量大的特征，學有余力的學生就會不自覺的在解題過程中表現出強烈的欲望，也就是濃厚的學習興趣，而后進生也能積極參與思考、探究，從其他同學的解題中受到啟發，發展智力。

以上這三個層次的練習，很好的實現了課堂練習的層次性，前者是后者的基礎和前提，后者是前者的變式和發展。

總之，在數學的教學中，課堂練習的設計，教師要根據教材內容和課標要求及學生年齡特點，圍繞著教學目標來設計，組織層次分明的課堂練習，真正發揮出課堂練習應有的作用，最終起到提高課堂教學質量的目標。