淺議思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

胡冰

【摘要】寫作不僅是英語學習的基本技能，也是英語教學中不可或缺的關鍵組成部分。但是，就目前的高中英語寫作教學現狀來看，不僅存在學生學習興趣不濃厚、效率低下的狀況，教師的教育理念與模式也未得到及時更新，進而使得高中英語寫作教學陷入困境。而思維導圖教學模式的出現與應用則可有效改善這一教學現狀。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 思維導圖 應用研究

前言

高中英語學習往往離不開詞匯的積累，掌握豐富的詞匯不僅能夠幫助學生準確把握信息，而且也能夠更好的掌握英語語法，從而促進學生英語寫作水平的提升。而在寫作教學中應用思維導圖，不僅可以幫助學生更好的構建知識體系，也能夠不斷增強學生對英語寫作的興趣，體現學習效果。而通過思維導圖的應用，教師也能夠為學生設計出更多高質量、高效率的寫作教學活動，因此，教師應充分重視起思維導圖的應用研究。

一、思維導圖的發展現狀分析

思維導圖是由英國教育學者托尼在上世紀七十年代提出的，其認為這是一種放射性思考具體化的教學方式，它的應用能夠將原本抽象的思維表達的更加直觀、具體，進而不斷提高學生思維與學習效果。思維導圖的應用不僅能夠提高人的記憶力，更值得注意的是其能夠利用直觀，且充滿趣味性的方式，對放射性思維數據實施關聯性分類管理，進而使相關思維數據內容得到有機整合。

當前，對于西方國家來講，在思維導圖方面已經形成一套較為嚴密、成熟的體系，并逐漸成為基礎教育中不可或缺的教育方法，且獲得了不小的發展成果。而隨著現代網絡技術的快速發展，思維導圖教學模式的積極作用也逐漸突顯出來，因此，其在教育領域的廣泛推廣與應用是勢在必行的。而就我國教育領域對思維導圖的應用狀況來看，由于其引入較晚，因此，我國高中英語寫作教學對思維導圖教學法的應用還處于研究探索階段，還未在高中英語教育中得到廣泛推廣與應用。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用原則

一是，主體性。對于思維導圖在高中寫作教學中的應用，教師應遵循主體性原則，充分激發學生的主觀能動性，不斷增加師生、生生之間的互動交流，引導學生結合寫作要求列出文章的寫作提綱，并按照學生列出的提綱進行英語知識網絡圖的繪制，以此來培養和增強學生英語習作的思維能力，獲得更好的學習效果。

二是，規劃整理和整體優化性。在高中英語寫作教學活動中，教師應先引導學生按照相關寫作目標，科學、有效的整合零散的單詞和語法，之后再根據寫作的實際要求來整合、優化相關詞匯與句子，并以此來確保學生能夠寫出更多具有良好整體性的英語文章。

三是，啟發性和程序性。在實際教學活動中，高中英語教師應結合相關教學流程，引導學生準確掌握英語思維導圖學習方法，并在寫作過程中給予學生一定的啟發，使學生獲得更加豐富的指導信息及相關知識，在充分發揮思維導圖積極作用的同時，促進學生對所學知識給予更深層次的探究，同時，也使學生的寫作思維能力與積極性得到全面發揮。

三、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用分析

1.思維導圖教學的意義。首先，思維導圖的應用能夠使寫作內容更加豐富。英語寫作內容往往比較枯燥，要想在教學中引導學生緊跟教師教學思路，并進行更深層次的發散思考通常都具有一定難度。而為了調動起學生的學習興趣與積極性，廣大英語教師也嘗試了多樣化的教學方法，但都沒有取得理想的效果，而思維導圖作為一種特殊的教學方式，對激發和培養學生的寫作興趣，以及更深層次的思考都有著積極影響，進而促進學生思維和自主學習能力的不斷提升。

其次，思維導圖教學能夠對學生的大腦思維模式進行模擬，進而使學生在學習過程中能夠得到更加準確、全面的引導。同時，也能夠幫助學生對已學知識做出進一步的鞏固，并利用思維導圖的形式，指導學生結合作文題目列出提綱，進而使學生能夠根據所列提綱對寫作順序進行準確把握。此外，學生也可以結合所列提綱，對相關詞語和寫作素材進行搜集與整理，從而促進學生寫作水平的逐步提升。

2.思維導圖在高中英語寫作教學中的具體應用。思維導圖在思維方面往往具有一定的可視性，以及發散性，而高中生在英語寫作練習中往往都比較缺乏邏輯關聯、信息篩選和篇章布局等方面的能力，而這三種能力也正是高中英語寫作中最關鍵的要素。因此，為了使學生這三種能力可以得到進一步的培養與鍛煉，高中應用教師應科學、靈活的應用思維導圖來設計英語寫作教學活動，促進學生寫作水平的逐步提升。比如：“Information Report——Moon Park”中的寫作訓練是要求學生寫一篇描述地點或景點的文章，并且能夠利用所積累的語言知識對自己喜歡的地點與景點進行描寫，但是，由于教師不能帶領學生再次去學生想要描寫的景點與地點進行觀察、體驗，對此，教師就可以利用思維導圖來開展相關的寫作教學活動。

首先，教師可以引導學生結合相關寫作任務列出作文提綱，讓學生充分了解到文章都涉及到哪些部分，從而加深理解。然后，教師可以指導學生利用思維導圖對其列出的提綱進行描述，而學生通過練習列提綱，能夠使自身的文章布局，以及邏輯關聯能力得到更全面的培養，對其，教師應給予足夠重視，采用具有針對性的教學方法來鍛煉學生的思維能力，這樣不僅可以使學生寫出更多條例清晰、內容完整的文章，同時，教師也可以在練習、指導過程中引導學生準確把握教學重點、難點，并對各教學內容之間的關系有全方位的理解。

其次，教師應指導學生按照具體習作要求，以及所學知識內容與已有知識結構來對寫作素材進行收集和整理，比如，可以收集一些相關單詞、短語，以及詞語和觀點等材料，也可以將自己的一些親身經歷，以及實際生活經驗適當的融入到英語寫作當中，并以此來完善和拓展寫作提綱。之后教師則可以引導學生根據所列提綱內容，以及已有的知識結構，或者是收集、整理的相關信息與素材，利用思維導圖的形式將其呈現出來，這樣不僅可以使學生的寫作思路更加清晰，同時也能夠使整體寫作提綱中，關于想要描寫的景點與地點表述的更加直觀、形象。

最后，在做好充分的準備工作后，教師則可以指導學生結合自身的親身經歷，以及真實想法，僅僅圍繞文章主題，繪制出具有個人特色的思維導圖。然后，再指導學生結合提綱，對各段內容進行落實，并做好每個段落之間的銜接。另外，教師也可以采用思維導圖的模式來為學生傳授銜接方式，比如，在文章的開始部分可以使用firstly， secondly， lastly， whats more， in addition， besides等來表示，在表示對比時可以用到similarly， however， yet， whereas， instead， on the other hand等詞語，最后對文章進行總結時，可以應用in a word， all in all， in conclusion， above all， in summary等詞語。通過利用思維導圖來引導學生科學、靈活的應用各類詞語，不僅能夠使學生寫作的文章在整體脈絡上更加清晰，其結構也更加完整，進而從整體上提高學生的英語寫作水平。

總之，作為一種新型教學方式，高中英語教師在應用過程中也應該緊跟時代發展腳步，不斷更新自身的教育理念與模式。同時，教師也應該對思維導圖進行更加全面、深入的了解，準確把握思維導圖與高中寫作教學的契合點，并設計出符合高中寫作要求的思維導圖教學方案，進而為學生呈現出更形象、直觀的教學內容，并逐漸改變高中生對英語寫作學習留下的傳統印象，激活學生的寫作思維，提高其英語寫作水平。

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