情境教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂中的應(yīng)用研究

毛芳芳 張紅麗

作者簡(jiǎn)介：毛芳芳（1991—），女，漢族，河南安陽(yáng)滑縣人，教育學(xué)碩士，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，教育史專業(yè)，研究方向：中國(guó)教育史。

張紅麗（1990-），女，漢族，山西運(yùn)城人，教育學(xué)碩士，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，學(xué)前教育專業(yè)，研究方向：學(xué)前兒童綜合藝術(shù)教育。

摘要：新課程改革要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。情境教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的較好方式，因此，它受到越來越多歷史教師的重視。情境教學(xué)法在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣；在教會(huì)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其主體作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；情境教學(xué)法；歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0065-01

隨著新課程改革的要求，教師也開始致力于新的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)只注重知識(shí)傳授的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中開始與學(xué)生積極互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，把課堂環(huán)境變成一個(gè)有趣的生活“場(chǎng)所”。同時(shí)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，歷史課堂教學(xué)也面臨許多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不斷探索新的教學(xué)模式和方法，提高課堂教學(xué)效率就成了廣大中學(xué)歷史教師追求的目標(biāo)。因此，教師要準(zhǔn)確把握歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)過程中引入情境教學(xué)法，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、情境教學(xué)法的概述

所謂“教學(xué)情境”指的是在教學(xué)的過程中，教師利用學(xué)校的各種設(shè)施，創(chuàng)設(shè)一定的情感氛圍，進(jìn)行教學(xué)的一種活動(dòng)。而“情境教學(xué)法”是指充分利用各種素材，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，使學(xué)生有效獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。

情境教學(xué)法思想內(nèi)涵豐富，從總體上看，主要有以下幾方面的特征：

情境創(chuàng)設(shè)的形象性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，特別是歷史課堂，一般是通過對(duì)歷史情境的再現(xiàn)，使學(xué)生立足于具體形象的事物，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的時(shí)間、空間的限制，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

情境創(chuàng)設(shè)的問題性。情境創(chuàng)設(shè)的目的，不僅是要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更要發(fā)揮學(xué)生的自主能力。因此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，其內(nèi)部一定要包含一定的問題進(jìn)行引導(dǎo)。情境創(chuàng)設(shè)中的問題，不是隨便臆造的，一定是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有目的地引出，而且問題的難度一定要適宜，太難會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；太易就難以達(dá)到課程規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)的生活性。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師一定要注意聯(lián)系實(shí)際，考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的日常生活中開發(fā)學(xué)習(xí)情境的資源。讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更要會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

二、中學(xué)歷史課堂中應(yīng)用情境教學(xué)的條件

（一）教師的語(yǔ)言表達(dá)能力

在歷史教學(xué)中，教師的語(yǔ)言水平對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要。因此，運(yùn)用語(yǔ)言是歷史教師最基本的教學(xué)技能。在歷史課堂中，情景教學(xué)法的運(yùn)用可以吸引學(xué)生的注意力，增加課堂的趣味性。但如果只依靠直觀的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次追求。以此來看，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，必須重視教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷提高，多媒體也慢慢走入課堂教學(xué)。在歷史教學(xué)中，教師有效地運(yùn)用多媒體，為我們呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源、形象生動(dòng)的教學(xué)情境。教師可以運(yùn)用多媒體制作圖像、視頻，更好的還原歷史情節(jié)，讓學(xué)生如身臨其境，更加直觀的理解歷史事件，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，從而提高課堂的教學(xué)效率，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）以情激情，同步感染

情感是歷史學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的基礎(chǔ)。只有激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，使學(xué)生的情感與教師的情感同步感染，才能使創(chuàng)設(shè)的歷史情境入情入理，感染學(xué)生，從而增加學(xué)生的參與感，發(fā)揮自己的主體性。另一方面，教師只有以情激情，感染學(xué)生，才能提高學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性，減少上課的疲勞，引發(fā)學(xué)生的興趣。

三、情境教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計(jì)思路是：“面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，并提高正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力，達(dá)到課程目標(biāo)的要求。”①

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，因此，在歷史課堂教學(xué)中，只有吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才愿意積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課程改革的今天，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，從多方面入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，構(gòu)成情境教學(xué)的素材也很多，教師應(yīng)該充分利用歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，歷史事件再現(xiàn)課堂，學(xué)生可以更直觀感受歷史、體驗(yàn)歷史，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）符合以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的主體地位

情境教學(xué)法通過讓學(xué)生扮演歷史情境中的主角，使歷史事件重現(xiàn)于課堂，幫助學(xué)生更加直觀地了解歷史事件，在調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加歷史學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，也發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。在學(xué)生參與課堂互動(dòng)的過程中，鍛煉了學(xué)生的多種能力，如媒體操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、行為表演能力等等。同時(shí)，在歷史教學(xué)情境中，知識(shí)不是一成不變的，具有生成性。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性的發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己的生活實(shí)際，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

（三）有利于學(xué)生掌握歷史的學(xué)習(xí)方法

歷史的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是簡(jiǎn)單的記誦，而是要在了解的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)歷史有自己的認(rèn)知，能夠識(shí)別各種歷史解釋。歷史教學(xué)真正的意義在于讓學(xué)生自己去探究，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決。使學(xué)生參與到課堂中去，改變過去學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀。而教師就要改變這種現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在了解歷史常識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史學(xué)習(xí)有更深的感悟。

（作者單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院）

注釋：

①中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

參考文獻(xiàn)：

[1]于秀蘭.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[2]李娜.淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究，2012.