淺談高中數學的分層教學

王鶴云

【摘 ? ?要】數學課程是高中教育的重要組成部分，相較于其他學科，存在著較大的學習難度。隨著新課改的進一步深入推進，高中數學課程在教學理念和教學方法方面進行了相關改革，并且取得了一定的效果。分層教學作為一種全新的教學模式，對于改善學生的課堂學習以及提升高中數學課程的教學質量，起著重要作用。

【關鍵詞】高中數學 ?課程教學 ?分層教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.107

數學課程在高中教育中占據著重要地位，是學生學習過程中的重點和難點學科，隨著我國高中教育的發展，高中生的基數變得越來越大，而由于受到傳統教學理念的約束，教師在進行高中數學課程的教學時，往往不能充分考慮學生的學習情況，簡單地采取“一刀切”的方式進行課堂教學，采用同一種教學方法和知識結構來進行數學知識點的講解，造成學生數學成績分化嚴重，不利于班級整體發展。甚至會引發數學程度較低的同學產生厭學情緒，影響數學課堂的教學效果。針對高中數學課程的教學現狀，分層教學的概念被引入課堂，對于提升高中數學課程的教學效果，起著重要的作用。

分層教學，就是根據班級里學生的真實學習情況，對班級內全體同學的學習情況進行有效的分析，充分認識到學生們在學習水平和學習能力等各個方面的個體性和差異性，針對學生的不同學習情況，進行有目的性、有針對性的教學。這種教學方法，一方面可以改進傳統教學模式的“一刀切”，使教師在課堂上能夠做到因材施教，有的放矢;另一方面則可以提升學生的學習效率，使學生經過一節課的課程學習，能夠真正的融入其中，有所收獲，逐步提高學生的學習成績，激發學生的學習興趣。那么，如何在高中數學課堂教學中進行有效教學，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對該問題的幾點看法。

首先，分層教學作為一種全新的教學模式，與傳統教學模式有著很大的差距，面對這種情況，教師應該扭轉自身的教學理念，加深自身對于數學課程以及數學教學的認識和理解，為分層教學的順利展開打下一個良好的基礎。從數學課程本身的學科特性來看，有著邏輯性和抽象性的特點，學習起來有著較大的學習難度，加上高中數學課程在課程設置上，相較于初中數學課程，本身在知識點難度和學習內容上就有了很大的提升，對于學生的學習能力和接受能力、理解能力都有著較大的要求，學生在進行數學課程學習時，很難很快地就進入到學習狀態中去。

因此，教師應該充分認識到數學學科的這種學科特點，在進行數學教學和在進行教學內容的設置和整合時，應該根據班級學生的實際學習情況和接受心理來進行相應的選擇和講解。在進行課程教學時，教師應該從學生的實際學習情況出發，合理安排教學時間和知識點的講授方式，使學生能夠理解教師所講的內容，而不是僅僅停留在表面，看似學會了，實際上卻無法對知識點進行靈活的運用，導致課堂時間的浪費和學生學習質量的下降，從而影響高中數學課程教學內容的完成和教學目標的實現。

其次，教師在進行數學教學時，應該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，了解學生的學習情況和接受能力，對班級學生的數學學習情況有一個整體的了解和把握。這就要求教師和學生之間能夠進行有效的交流和溝通，使教師能夠了解到學生對于數學學科學習的真實看法和感受。但是在高中數學課堂上，教師長期處于一種權威地位和掌控地位，學生對于教師往往充滿了畏懼心理，不想或者不敢和教師進行交流和溝通，使教師無法了解學生的實際學習情況。

針對這種情況，教師應該轉換自身在課堂上的角色設置，從課堂的掌控者轉變為課堂的引導者，減輕數學課堂對于學生的壓迫感和學生心理上的畏懼感、緊張感，在教師和學生之間建立起一種平等和諧的溝通渠道。在進行數學課程教學時，教師應該注意轉換自身的教學姿態和教學語言，用一種親切友好的姿態進行課程教學，面對學生的錯誤回答時，教師應該對學生進行鼓勵和安慰，而不是使用一種嚴厲的批評語氣，打擊學生的學習自信心和學習積極性。在學生回答完問題之后，教師應該運用合理有效真實地語言對學生的回答進行點評，指出學生在回答問題時存在的問題和不足之處，同時也要對學生進行鼓勵，激發學生的學習興趣，使學生樂于和教師進行配合，主動回答教師在課堂上提出的問題。

通過學生的課堂回答，教師能夠及時地了解學生對于數學知識點的掌握情況，對學生的數學學習情況有一個較好的認知。除了通過課堂提問來了解學生的學習情況之外，教師還可以在課下和學生進行聊天和談心，使學生能夠打開心扉，和教師進行交流和溝通，向教師訴說自己在數學學習中遇到的問題和困難，從而使教師能夠進一步了解班級學生的實際學習情況。

最后，在課堂教學過程中，分層教學需要教師根據班級學生不同的學習情況和接受能力來安排教學內容，因此，教師在進行數學課程的教學準備時，就應該有意識地對教學內容進行選擇和優化整合，使不同程度的學生在課堂上都能夠有所收獲。在傳統的數學課堂上，教師總是采用一種簡單的教學模式進行課程教學，通過一節課的學習，程度較差的學生由于接受能力和理解能力有限，不能對教師講解的內容進行消化和理解，不僅造成這些學生課堂時間的浪費，更會使他們的學習積極性受到打擊，使他們逐漸喪失進行數學課程學習的興趣。而對于數學學習程度較好的同學來說，也在一定程度上造成了時間的浪費，使他們無法在課堂上很好的提升個人的數學學習水平和數學學習能力，不能使學生得到合理地充分的發展。

對此，教師在課堂上應該做到知識點的綜合性講解，在一節課的教學內容方面，將學習難度較簡單和學習難度較大的內容有機統一起來，適合不同數學學習程度和接受能力的學生需要，使學生通過課程學習，在心理上拉近自身與數學課程之間的距離，激發學生的學習興趣，樹立學習自信心，主動地進行數學知識點的學習和整理，提升學習效率和獨立思考問題和判別問題的能力。

高中數學課程的分層教學，在很大程度上防止了課堂時間的浪費，在高中階段對學生進行分層教學，一方面可以促使高中數學課程的任課教師不斷更新自身的知識儲備，對數學知識進行有效整合，提升自身的教學能力;另一方面，也有利于學生進行高中數學知識點的有效、高效學習，激發學生的學習積極性，使學生在課堂上有所收獲，切實提高學生的學習成績和個人綜合能力，優化學生的知識結構，樹立學生的學習信心。