如何設計歷史問題提高學生學習主動性

石家成

摘 要 設計好歷史問題在教師的教與學生的學的關系中非常重要，是改變教師“一言堂”教學傳統方式的一種重要方法，把學生被動接受知識變為學生主動地學習，并去研究和探求歷史知識，從而提高學生學習歷史的積極性。所以精心設計好歷史問題是保證課堂上學生主動學習歷史的一種教學方式。

關鍵詞 歷史教學 設計歷史問題 學習主動性

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0022-01

設計好歷史問題，從而調動學生學習的主動性，是一種研究和探求歷史知識的教學模式。它強調教師的教與學生的學的關系，從而改變教師“一言堂”的傳統教學方式，把學生被動接受知識變為學生主動地學習，并去研究和探求知識；在學生與教學內容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。

一、精心設計好歷史問題是調動學生主動學習的關鍵

（一）注意設計歷史問題的綜合性

例如“19 世紀后半期至 20 世紀初，以美、德為首的西方國家進行第二次工業革命，西方國家由自由資本主義階段進入到壟斷資本主義階段，從而使西方國家的資產階級更具有侵略性，由此西方國家掀起瓜分世界的狂潮。而東方國家的資產階級卻表現出極大的反侵略性，因此可以設計出一個問題：試結合史實分別指出這種侵略性與反侵略性的表現，并分析其原因。”此題涉及教材必修一和必修二的關于西方進入壟斷資本主義具有更強的侵略性和東方被殖民或半殖民國家反帝反封建方面的相關內容，這就幫助學生打通因教材章節所帶來的知識割裂，使相關的知識體系化、網絡化。

（二）注意設計歷史問題要兼顧知識的橫向聯系，即學科聯系

因為歷史與政治、語文及地理等學科聯系密切， 命題時充分利用這種聯系，將知識的觸角延伸到相關學科和現實生活中去，以推動學生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創造性思維服務。

例如通過對必修二蘇聯戰時共產主義政策和列寧新經濟政策的討論， 聯系到我國1958 年的大躍進和十一屆三中全會以來的改革開放，設計出一個歷史問題：試分析從中得到的啟示。

這個問題可以使學生從歷史和現實中借鑒教訓，得到啟示，深刻地認識到改革開放是強國富民的必由之路，也是歷史發展的必然趨勢，從而正確看待當前出現的國企職工下崗和再就業等社會現象，使歷史與政治學科聯系起來，使學生的認識源于教材，卻又高于教材。

（三）注意設計歷史問題的多角度和新穎性，使學生將紛繁復雜的歷史事件、歷史現象和歷史人物從各個角度、種種聯系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規律性，從而培養學生的創造性思維，獲得有生命力的知識。

例如“試分析甲午中日戰爭，如果中國洋務派一直對北洋艦隊的裝備進行及時更新會出現何種結局，對未來有何重大影響”。學生在討論中得到如下假設：

1.日本勝利，日本成為亞洲唯一強國，更富有侵略性。

2.中國勝利，但仍然是半殖民地半封建國家，走向強國之路困難重重。但短期內不會再受日本的侵略，且日本明治維新可能走向失敗。

3.中國勝利，清政府進行大刀闊斧的改革，中國成為亞洲強國。

上述例子雖然用了假設，違背了歷史不能假設的原則。但我們用假設歷史問題，是為了讓學生更主動地學習歷史，提高學生學習的積極性，培養學生思考問題多角度思維，從而“一石激起千層浪”，學生創造性思維的火花就這樣被點燃了。

二、師生雙方的充分準備是做好課堂討論的前提

教師事先公布所要討論的題目，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶有啟發性的思考點。并事先確定3至5個學生為主要發言人，其余為補充發言人，或按座位每10人為一組，選出代表匯集小組意見作中心發言，上述工作都要在課前完成，否則上課的時間不夠用。

學生則要根據討論題認真鉆研教材，查閱有關資料，寫好發言提綱，人人都做發言的打算，發言要力求做到：不能離題 ，不能超時，態度認真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當。

如果上述準備學生與老師在溝通方面做得好，通過這種模式將會極大地調動學生學習歷史的積極性，使學生成為主動性學習的人，從而受益一生。當然，此種模式不可能經常進行，因為太費時間。但偶爾進行一兩次，將會提高學生的學習能力和主動性。