計算機分層教學研究與實踐

姜博

[摘要]現階段高校計算機的傳統教學模式已經不能滿足教育發展的要求，為了使高校計算機的基礎教學能夠適應教育的發展，本文提出分層教學的方法，從以期提高教學質量。

[關鍵詞]高校計算機 基礎教學 分層教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0249-01

高校計算機的基礎教學是高等教育的重要組成部分，在高校開設計算機課程，使學生了解計算機和信息技術等基本知識，培養他們運用計算機知識分析問題和解決問題的能力。但是，目前我國高校學生對計算機知識的掌握程度不一樣，各專業對計算機知識的需求也不同，傳統的教學模式已經很難適應學生的發展，因此，為了學生的發展，我們采用分層教學，為當前面臨的問題提供了一些參考。

一、傳統教學模式下的計算機基礎教學存在的問題

現階段大學生對計算機基礎知識的掌握程度相差較大，學習能力也不同，傳統教學模式下的計算機基礎教學忽略了這一點，教師在教學過程中以中等生為主，這樣會造成有些學生聽不懂的現象，越聽不懂越不學習，越不學習越聽不懂，這樣形成惡性循環，最終可能會導致學生放棄對計算機知識的學習。

傳統模式下的計算機基礎教學在教學內容、進度等方面都是一致的，這種“粗放”式的教學模式忽略了學生的個體差異性，從而使一些學生對計算機知識掌握不好，影響了學習效果。

傳統模式下的計算機基礎教學是課堂教學與相關實驗相結合的教學模式，這種教學模式不能及時地給學生實踐的機會，造成了學生不能更好地理解所學的知識，會使學生厭學計算機知識。

二、分層教學實踐

以上這些問題使高校計算機基礎課程教學面臨更多的困難。要想提高高校計算機基礎教學的質量，除了改進教學方法外，對學生進行分層教學十分重要。

所謂分層教學，就是根據不同專業、不同水平層次的受教育對象，制定不同的教學體系及與之相適應的教學方法。分層教學就是在課堂上實行個別化教學，對不同基礎的學生采用不同的教學方法，從而使學生能夠更好地對所學知識進行消化和吸收。

（一）對學生進行分層

要對學生進行分層，首先要了解學生的基礎知識和學習能力，再以學生的學習目標為依據，把學生分為A、B、C三個等級，進行有針對性的教學。

（二）教學目標分層

教學目標分層就是根據學生的個體差異性來設置教學，使不同層次的學生在教學過程中能夠達到不同的學習目標。對于A、B、C這三個層次的學生，需要精心地制定出適合每個層次的教學目標，使每個層次的學生都能夠達到自己的學習目標。

（三）授課分層

授課分層就是教師在教學過程中要根據各個層次學生的學習能力和掌握程度，開展有差異性的教學活動。教師在教學過程中的提問也要具有層次性，使各個層次的學生都能夠愉快地學習，從而愛上計算機這門課程。

（四）實驗練習分層

教師除了根據學生的個體差異性進行授課外，還要設計學生的上機實驗練習。對于A層次的學生，可以設計一些難度較強的上機實驗；對于B層次的學生，可以設計一些難度一般的上機實驗，引導他們獨立思考，從而提高他們解決問題的能力；對于C層次的學生，要加強基礎知識學習，設計一些較簡單的上機實驗。

（五）分層評價

對學生的學習評價要根據學生的實際學習情況進行評價，通過評價，及時地解決教學過程中存在的問題，以使分層教學更加合理。

三、小結

在對高校計算機的分層教學中，我們發現這種教學模式可以有效地解決學生在學習過程中遇到的問題，從而使學生能夠更好地掌握計算機知識。總之，在高校計算機基礎課程中實行分層教學，可以加強學生對計算機知識的熱愛，從而提高學生在計算機方面的水平。但是我們雖然在這方面做了大量的工作，離完全因材施教還有很大的差距，我們會繼續在實踐中探索，找出更合理的分層教學方案，努力培養出更高素質的人才。

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責任編輯：楊柳